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小学语文冀教版
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  • ID:2-5880105 四年级下册语文教学设计-1.2清平乐村居|冀教版(表格式)

    小学语文/冀教版/四年级下册/第一单元/1 古诗词二首/清平乐·村居

    《清平乐·村居》教案设计 授课人  授课班级   课 题 清平乐·村居  教学内容   教学目标 1.知识与能力:认识本课生字,理解个别字词和每句词的意思,初步了解词的特点,能够正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.过程与方法:引导学生运用读、译、画、背、品、悟等方式学习这首词,小组合作了解词的意思,探究作者的写作心理。 3.情感态度价值观:激发学生对学习古诗词的兴趣,感受诗词中的绘画美,受到美的熏陶。  教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文,理解词的意思。  教学难点 掌握个别字词的意思,品味作者所表达的思想感情。  教学准备 多媒体课件,课文及作者简介,绘画稿纸,评价卡片。  教学过程  导(教师活动) 学(学生活动) 设计意图  一、复习导入 1.同学们看看大屏幕,说说看到这幅画面你们能想到哪首古诗? 看到这首诗我们很自然的就想到了高鼎的《村居》,今天老师将要带领大家一起学习一首词,题目也是村居。 2.板书课题 3.出示学习目标 (1)理解个别字词和每句词的意思 (2)初步了解词的特点,背诵这首词 (3)探究作者的写作心理 (4)学完本节课,要给自己的表现打分哦,同时也要请你的同学为你打打分 二、读《村居》,了解词的特点 1.小组内试读 2.师范读词 3.与古诗《村居》作比较,找找诗和词的不同点在哪里? 4.简单归纳词的特点:词每行的字数不一样,词有固定的词牌名。词一般分为上下两部分,上半部分叫“上阙”,下半部分叫“下阙”;或者叫“上片”、“下片”。 三、译《村居》,理解词的意思 1.小组内根据注释理解课文大致内容 2.小组汇报学习成果,逐句说出词的意思。重点指导理解“醉、相媚好、翁媪、喜”等词语的意思。 四、画《村居》,理解词表达的情景 1.这首词给我们展现了几幅画面? 2.任务:每个小组选择其中的一幅,用简笔画表达出来。 2.汇报。将本小组完成的画用磁铁展示在黑板上。 五、背《村居》,背诵这首词 1.对照黑板上的简笔画,说出每幅画所表达出的词句来。 2.对照每幅画背诵整首词。 六、品《村居》,感受词的美感 刚才同学们用手中的画笔描绘出了这首词,让我们来看看—— 茅檐低小,溪上青青草。我们仿佛听到了 的溪流声,仿佛看到了 。 ================================================ 压缩包内容: 四年级下册语文教学设计-1.2清平乐村居|冀教版.doc

  • ID:2-5879906 四年级语文下册课件-1.2 古诗二首 冀教版 (共20张PPT)

    小学语文/冀教版/四年级下册/第一单元/1 古诗词二首/古诗词二首

    四年级语文下册课件-1.2 古诗二首|冀教版 (共20张ppt):20张PPT“不学诗 无以言” 春 古诗 游园不值(宋 叶绍翁) 应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 春日(宋 朱熹) 胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。 齿 苍苔 扣 扉 墙 胜 滨 闲 紫 预习要求: 1、词语理解达到共识,有争议的全班提出。 2、每组指定一人或轮流讲讲诗句的意思,理解不正确或有困难的同学,其他组员要进行帮助。 ================================================ 压缩包内容: 四年级语文下册课件-1.2 古诗二首|冀教版 (共20张ppt).ppt

  • ID:2-5868101 《纸船》(教学课件+课文朗读)

    小学语文/冀教版/五年级上册/第三单元/14 现代诗二首/纸船

    作者简介 泰戈尔(1861—1941),印度作家,诗人,社会活动家。代表作有诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等;长篇小说《沉船》、《戈拉》等,所作歌曲《人民的意志》被定为印度国歌,1913年获诺贝尔文学奖,他和圣雄甘地被认为是20世纪的两大伟人。 《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集,主题是歌颂儿童,表达诗人对儿童的热爱与同情。 作品简介 词语识记 子夜:半夜。 仰望:抬头向上看。 黎明:天快亮或刚亮的时候。 满载:运输工具装满了东西。 浮泛:课文中指漂浮在水面上。 异地:他乡,指家乡以外的地方。 诗人在诗歌中围绕“纸船”,写到了什么? 初读感知 诗人的想象和“纸船”有什么关系? 我每天把纸船 一个个放在急流的溪中。 我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。 我希望住在异地的人会得到这纸船,知道我是谁。 我把园中长的秀利花载在我的小船上,希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。 诗歌讲解 想象写有“我”的名字和“我”住的村名的纸船让异地人得到,然后用载秀利花平安到达岸上。 “我每天把纸船 一个个放在急流的溪中。”这句话写出了什么?从哪些地方可以看出来? “我”多么想让别人知道我! 每天”即天天如此,这样坚持不懈,可见孩子内心强烈的渴望,“知道我是谁”,道出了孩子的心理,原来这么执着地放纸船,就为了这个呀! “我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。”这句话表现了什么?从哪些地方可以看出来? “用大黑字”,用语极为质朴,充分表现了孩子的天真稚气,仿佛让我们看见孩子写字时专注的神情,体察到那盛满了希冀的小小心灵。 “我”很天真。 “我把园中长的秀丽花栽在我的小船上,希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。”这句话写出了什么?从哪些地方可以看出来? “黎明开”的花“在夜里”到,在异地的人会得到纸船的人,就可以看到花儿开放了,就会给他带来惊喜。 “我”有水晶一般的童心,希望给别人带来惊喜。 我投我的纸船到水里,仰望天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。 我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛! 想象天上的船也能放下来同我的船比赛。 “我投我的纸船到水里,仰望天空,看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。”这句话写出了什么? “我”的想象力丰富、奇特。 “满鼓着风”,既写出了云的形态,又写出了云的动态。同时把云朵想象成“白帆”,新奇,独特。 夜来了,我的脸埋在手臂里,梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 睡仙坐在船里,带着满载着梦的篮子。 想象梦里睡仙坐在船里。 作者先是想______________________________ ________________________, 然后想到___________________________, 接着想到___________________________, 最后想到_________________。 天上的船也能放下来同我的船比赛 用船载着秀利花平安地到达岸上 梦里睡仙坐在船里 写有我的名字的和我住的村名的纸船让异地的人得到 诗人围绕“纸船:先后想象了哪些内容? 讨论交流 拓展延伸 如果你也有一只载梦的纸船,你会放进怎样的梦?做一首小诗。 泰戈尔 1、理清文章的思路,掌握文章的主题。 2、结合对纸船的描写,感受字里行间作者渗透出感情。 3、体会本文的艺术特色。 学习要求 作者简介 泰戈尔(1861—1941),印度作家,诗人,社会活动家。代表作有诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等;长篇小说《沉船》、《戈拉》等,所作歌曲《人民的意志》被定为印度国歌,1913年获诺贝尔文学奖,他和圣雄甘地被认为是20世纪的两大伟人。 词语识记 子夜:半夜。 仰望:抬头向上看。 黎明:天快亮或刚亮的时候。 满载:运输工具装满了东西。 浮泛:课文中指漂浮在水面上。 异地:他乡,指家乡以外的地方。 1、诗人写“纸船”到底是为了表现什么? 是为了表现儿童的童真雅趣。 2、“我”在纸船上用大黑字写上自己的名字和住的村名,目的是什么? 孤独的“我”希望能得到友谊或希望“我”的祝福能传给远方的人们。 讨论交流 3、围绕“纸船”,诗人描绘了哪些内容? 围绕“纸船”,诗人描绘了儿童的奇思妙想。先是想到写有“我”的名字和“我”住的村名的纸船让异地的人得到,然后想到用船载着秀利花平安地带到岸上,接着想到天上的船也能放下来同“我”的船比赛,最后想到梦里睡仙坐在船上。 4、末句的“梦”是怎样的梦?请结合诗意谈谈你的理解。 或许是对外面世界的向往,或许是渴望得到友情和承认,或许是要给远方的人们带上祝福,或许是企盼自己的人生之船在大风大浪中平安度过。 课文层次 希望纸船让异地人得到。 想到用纸船载秀利花平安到岸上。 想到天上的船放下来比赛。 梦见睡仙坐在船上。 描绘儿童的奇思妙想。 表现了童真雅趣。 表达方式 这是一首散文诗。诗人依照儿童的心理,以朴素的语言、明快的格调,特别是丰富的想象描绘了儿童的奇思妙想。 课文小结 诗人依照儿童的逻辑,以朴素的语言、明快的格调和瑰丽的比喻,描绘出儿童的种种动人情态和奇思妙想,表现了儿童的童真童趣。 写作借鉴 小小的纸船,满载了梦想;天上的云如白帆,要同我的船比赛;“纸船在子夜的星光下浮泛前去”,“睡仙坐在船里”。这丰富而大胆的想象值得我们学习借鉴。

  • ID:2-5868020 《现代诗二首》(教学设计+课件+课文朗读)(4份打包)

    小学语文/冀教版/五年级上册/第二单元/8 现代诗二首/假如生活欺骗了你

    《现代诗二首》教学设计(品悟诗情) 教学目标: 1、有感情地朗读两首诗歌,体会诗中所传递的思想感情和生活态度。 2、品读含义深刻的诗句,从中得到启迪。在理解诗句的基础上,对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。 教学重点、难点: 加强诗歌朗读训练,读中感悟,对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。 教学时间:2课时。 教学过程: 我微笑着走向生活 一、激发兴趣,导入新课。 我们通过《大自然,你好》认识了身残志坚的张海迪,《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦·凯勒。她们的生活有太多的不如意,但是在她们的行动和文章中,我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确:人应该怎样面对生活。(板书:生活) 二、初读课文,整体感知。 学生自由读诗,遇到不认识的字,用以前的方法解决。 出示生词卡片:平坦、崎岖、幸福、不幸,认读并结合生活经验理解这些词语。指名读,检查读书情况,其他学生提出指导性建议。 三、师生对话,品悟诗情。 1、生活是什么?诗中用了四个词告诉了我们,下面大家再读这首诗找出来。 板书:平坦 崎岖 幸福 不幸 生活之旅,并非一种风景,有平坦,有崎岖,既有幸福,又有不幸,那么我们应怎样走向生活呢? (微笑着走向生活) 2、诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸,表达了诗人怎样的情感?下面请大家再读这首诗,找出有关语句,勾画感受深刻的地方,适当写下自己的感受,教师巡回倾听。 3、面对生活的平坦崎岖,幸福与不幸,作者选择的是微笑面对,你还知道哪些微笑面对生活的故事,讲给大家听。 4、同学们在生活中一定也有许多经历,学了这首诗,你一定有了自己的想法,我们能不能也像诗人一样,拿起我们的笔,用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢? 四、仿写练习。 生活报我以痛苦吗?我会_________________________________________。 生活报我以快乐吗?我会_________________________________________。 生活报我以甜蜜吗?我会_________________________________________。 生活报我以酸楚吗?我会_________________________________________。 五、有感情的朗读全诗,尝试背诵。 六、阅读链接,推荐阅读《汪国真诗集》。 假如生活欺骗了你 一、导入新课。 汪国真告诉我们无论怎样,我们应该“微笑”,但是,随着年龄的增长,你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情,例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢?可是巧了,今天咱们要学的另一首诗告诉了答案,有没有兴趣来研究一下?(板书:假如生活欺骗了你) 二、初读课文,整体感知。 1、听课文录音,体会韵律、节拍。 2、尝试朗读,指名评价,提出建议。 三、师生对话,品悟诗情。 1、默读全文,思考:诗人阐明了怎样的人生态度,你是从哪些语句体会到的? 学生默读,勾画,写出自己的感想,教师巡回倾听指导。 2、全班交流,交流过程中指导有感情的朗读。 3、如何理解“而那过去了的,将成为亲切的回忆”? 4、这篇课文的两首诗都是脍炙人口的名篇佳作,许多人把它们写在自己的笔记本上作为自己的座右铭,你读完以后喜欢这两首诗吗?结合自己的生活实际各抒己见吧。 5、读完这两首诗,同学们都有好多话要说,请你把自己的想法用格言的形式写下来,与老师同学共勉。 四、再次有感情的朗读全文,尝试背诵全文。 普希金 普希金是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和奠基人。其代表作有:著名诗歌《自由颂》、《致大海》等,以及诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》,长篇小说《上校的女儿》等。 作者简介 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望和斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必将到来,正义必将胜利。 写作背景 这首诗表达了诗人怎样的思想感情和生活态度? 表达了作者对生活的热爱和积极乐观的人生态度。 初读感知 假如生活欺骗了你,诗人给了你怎样的叮嘱? 不要悲伤,不要心急,需要镇静,相信快乐的日子将会来临,忧郁将会过去。 品读欣赏 你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”所指的是什么? 指生活中所有不顺利,碰到挫折、困难的事情。 “忧郁的日子里需要镇静”一句中的“忧郁”还可以用什么词来代替? 烦闷 “相信吧,快乐的日子将会来临”一句,语气上有什么特点? 委婉、含蓄的劝说 如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋?” 过去的生活经历虽然有挫折,有痛苦, 但只有痛彻心扉,才能刻骨铭心。险恶与艰苦的生活经历就是人生中最宝贵的财富, 标刻着一个人逐步走向成熟的印记,成为 一生中最诚挚动人的回忆,让人永远怀恋。 作者所表现出来的人生态度: 当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都过去,未来是幸福、美好的。(积极乐观的态度) 作者通过展示他的生活态度的目的是什么? 告诫我们当越过艰难困苦之后再回首那段往事时,那过去的一切便会变得美好起来。 这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论,各持己见。 体验反思 假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的体会。 仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你, 不要_________, 不要_________。 __________________。 课堂练习 《假如生活欺骗了你》教学设计 教学目标: (一)知识和能力。 1、引导学生运用已掌握的识字方法自主识字,查阅字典,会认、会写本课“欺骗”、“镇”、“瞬”。 2、熟读成诵,对比赏析,增加文学素养。 3、学写诗歌。 (二)过程和方法。 1、反复朗读,理解诗的内容,体味诗人所抒发的思想感情; 2、学习和品味诗中通俗易懂而富有哲理的语言; 3、联系自己的生活体验,感悟诗中蕴涵的哲理,正确面对人生中的挫折与选择。 (三)情感态度和价值观。 通过学习本课,激发学生热爱生活的思想感情,树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。 教学重难点: 1、通过有感情地朗读诗歌,学习鉴赏诗歌。 2、象征手法的运用。 3、因文悟情,如何面对困境以及如何选择人生的道路。 教学时间:1课时。 教学过程: 一、导入新课。 1、教师:生活是一望无际的大海,人是大海上的一叶小舟。大海没有风平浪静的时候,所以,人也总是有欢乐与忧愁,当突如其来的挫折与打击袭来,失意与彷徨燃烧着你的神经时,该怎么办?俄国诗人普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》会帮你指点迷津。 教师板书课题,请学生齐读课题,并说说读了课题有什么想法?如果生活欺骗了你、伤害了你,你会怎么做? 2、作者简介: 普希金是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭,一生倾向革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死,年仅38岁。 这首诗写于普希金被沙是流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理解,相信光明必来,正义必胜。 二、诵读诗歌,整体感知。 1、教师播放课文朗读,请学生欣赏。 2、教师范读诗歌,点拨朗读技巧。 3、学生自由读课文,扫除生字词障碍,读出感情。 三、品味赏析。 1、教师提问引导学生体会诗歌表达的思想感情。 (1)这首诗表达了诗人怎样的思想感情和生活态度?(提示:表达了作者对生活的热爱和积极乐观的人生态度。) (2)这首诗告诉我们什么人生哲理? 把自己感受最深的句子画下来,在旁边简要地写一写自己的感想。 2、学生讨论交流。 3、 重点语句分析。 (1)你如何理解“欺骗”一词?(提示:青年人往往对生活充满激情和美好的期待,往往简单的认为一切会像自己想象的那样,但人生道路上不仅仅有鲜花,也有荆棘。现实生活往往不尽人意,不像人们想象的那样完美。这里“欺骗”可理解为理想与现实之间的一种距离,及这种距离给人造成的心理落差和情感落差。) (2)你如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋?”(提示:过去的生活经历虽然有挫折,有痛苦,但只有痛彻心扉,才能刻骨铭心。险恶与艰苦的生活经历就是人生中最宝贵的财富,标刻着一个人逐步走向成熟的印记,成为一生中最诚挚动人的回忆,让人永远怀恋。) 四、拓展实践。 1、你被生活欺骗过吗?你是如何面对的?学了这首诗,你从中得到了什么启示?学生结合自身经历,谈学习体会。 2、把收集到的有关人生的格言警句讲给同学听。 3、办一期关于“人生进取”方面的手抄报。

  • ID:2-5868009 《假如只有三天光明》(课文朗读+课件+教学设计+基础练习)(6份打包)

    小学语文/冀教版/五年级上册/第二单元/7 假如只有三天光明

    海伦·凯勒 作者简介 海伦·凯勒:19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力,在安妮·莎莉文老师的帮助下,掌握了英、法、德等五国语言。她被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像之一,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等作品。 初读感知 文中写到了什么?整篇文章给你留下的最深印象是什么?          读写词语 健康无恙 惦记 珍惜 扪心自问 长途跋涉 征兆 潺潺 无动于衷 清晰可见 天赋 抚摩 千姿百态 五彩缤纷 尽情 兴奋                     1、我们都知道自己难免一死,但是健康无恙时,谁又会想到它,谁又会整天惦记着它呢! 2、人如果把活着的每一天都看做生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义 3、有些人对待生命不懂得珍惜,在对待自己的各种天赋及使用自己的感官上又何尝不是如此? 轻声朗读这三句话,讨论你从这三句话中知道了什么? 品读1—3段           1、作者用了什么实例来证明自己前面的感慨? 2、说说作者“单凭触觉”感受到了哪些有趣的东西?为什么“那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷?”结合课文谈自己的理解和感受。 品读4—5段           1、我甚至发现了在一朵朵重叠环绕的花瓣上有清晰可见的花纹。 2、当我把手轻轻地贴在小树干上时,便能感觉到枝头小鸟在尽情歌唱。 这两句话符合逻辑吗?为什么?           同学们,你们从作者的描绘中体会到了什么?           我多么渴望看看这世界的一切。如果说……我一定会看到更多更美的景色。 学到了这儿,你认为作者只是个盲人吗?你从作者对世界的描绘中体会到了什么?           只要朝着阳光,便不会看见阴影。 ——海伦·凯勒 面对光明,阴影就在我们身后。 ——海伦·凯勒 信心是命运的主宰。 ——海伦·凯勒 有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ——海伦·凯勒 课堂延伸 《假如只有三天光明》基础练习 一、填空。 1、看拼音,写词语。 jiàn kānɡ( ) diàn jì( )zhēn xī( )qián tú( ) zhēnɡ zhào ( )qīnɡ xī( ) bīn fēn( )bá shè( ) 2、比一比,再组词。 建( ) 掂( ) 拔( ) 瓣( ) 健( ) 惦( ) 跋( ) 辫( ) 3、根据语境,解释下列句子中画线的词语。 (1)我们都知道自己难免一死,但是健康无恙时,谁又会想到它,谁又会整天惦记着它呢! 健康无恙:_________________________________________________________。 (2)有些人对待生命不懂得珍惜,在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此? 天赋:_____________________________________________________________。  (3)最近,一位好友来探访我,她刚从丛林中长途跋涉之后回来。 长途跋涉:_________________________________________________________。 (4)我扪心自问:一个人在丛林中走一小时,难道发现不了任何有价值的东西吗? 扪心自问:_________________________________________________________。 4、选词填空。 希望 渴望 愿望 (1)他从小就( )当一名科学家。 (2)老师的( )是每个学生都健康成长、快乐学习。 (3)我满怀( )地抚摩着小树的枝条。 景色 景象 (4)一片丰收( )展现在我们面前。 (5)通过视觉,我一定会看到更多更美的( )。 5、仿写句子。 (1)例:如果我是阳光,我将照亮所有的黑暗。 如果我是春风,我将_______________________________________。 如果我是春雨,我将_______________________________________。 (2)金钱能买来药品,但买不来健康。 金钱能买来书本,但买不来_________________________________。 金钱能买来_____________,但买不__________________________。 6、修改病句。 (1)皎洁的园月边聚集着无数小星星。 _______________________________________________________________ (2)小船在风平浪静的湖上乘风破浪前进。 _______________________________________________________________ (3)春天来了,桂花香飘十里。7、照样子写句子。 _______________________________________________________________ 参考答案 一、填空。 1、健康 惦记 珍惜 前途 征兆 清晰 缤纷 跋涉 2、建设 掂量 挺拔 花瓣 健康 惦记 跋涉 辩论 3、(1)健康无恙:身体完好,没有疾病。 (2)天赋:自然赋予;天资。 (3)长途跋涉:翻山越岭、趟水过河。指远距离地翻山渡水。形容路途遥远,行路辛苦。 (4)扪心自问:摸着胸口,自己问自己怎么样。指自己反省。 4、(1)渴望 (2)愿望 (3)希望 (4)景象 (5)景色 5、(1)吹绿所有的花草树木 滋润所有的大地。 (2)知识 礼物 友情 6、(1)弯弯的月亮边聚集着无数小星星。 (2)小船在风平浪静的湖面上快速前进。 (3)秋天来了,桂花香飘十里。 假如只有三天光明 海伦·凯勒 海伦·凯勒:19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力,在安妮·莎莉文老师的帮助下,掌握了英、法、德等五国语言。她被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像之一,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等作品。 作者简介 少年时的海伦 中年的海伦 老年的海伦 惦记(diàn) 珍惜( xī ) 旅途( tú ) 征兆(zhào) 清晰( xī ) 缤纷( bīn) 健康(jiàn kāng) 生字学习 你喜欢的句子 有时我想,人如果把活着的每一天都看做生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义; 事情往往就是这样,人们只有在失去一样东西时,才知道它的可贵,只有在失去健康时,才会感到健康的重要。 双目失明、两耳失聪的我,单凭触觉就能感受到数以百计的使我感兴趣的东西。 如果说我凭触觉能得到如此多的欢快,那么通过视觉的力量,我一定会看到更多更美的景色。奇怪的是,那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。 设想一下:假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳已不再为你升起时,你又将如何度过那宝贵的三天? 我们都知道自己难免一死,但是健康无恙时,谁又会想到它,谁又会整天惦记着它呢! 引出对生命,对健康的思索 有时我想,人如果把活着的每一天都看做生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义;要是认为今后的岁月还相当漫长,我们的每一天就不会过得富有生气,我们对生活就不会总是充满热情。 对人生,对生活,人们的态度不同 有些人对待生命不懂得珍惜,在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此? 不懂珍惜 课文赏析 第一部分(1—3段)表达作者对健康,对生命的思索。 只有两耳失聪的人,才感到声音是何等的亲切;只有双目失明的人,才能意识到有视觉是何等幸福。 内心感言 “事情往往就是这样,人们只有在失去一样东西时,才知道它的可贵,只有在失去健康时,才会感到健康的重要。 只有失去了才懂珍惜 最近,一位好友来探访我,她刚从丛林中长途跋涉之后回来。我问她看到了什么,她说:“没有特别值得一提的。” 引出下文 我扪心自问:一个人在丛林中走一小时,难道发现不了任何有价值的东西吗? 提出疑问 双目失明、两耳失聪的我,单凭触觉就能感受到数以百计的使我感兴趣的东西。 美好的事物需要用心去体会 思考:作者“单凭触觉”就感受到了哪些有趣的东西? 这些东西带给作者怎么样的心情? 春天,我满怀希望地抚摩着小树的枝条,希望找到一棵幼芽——大自然冬眠之后醒来的第一个征兆。 春天——希望 我闻到了那天鹅绒般的花瓣散发出的扑鼻芳香。我甚至发现了在一朵朵重叠环绕的花瓣上有清晰可见的花纹。 发现花朵的美丽 偶尔,如果幸运的话,当我把手轻轻地贴在小树干上时,便能感觉到枝头小鸟在尽情歌唱。 心的感应 当小溪的潺潺流水从我伸开的手指缝间通过时,我会兴奋地陶醉在欢乐之中。 喜悦 第二部分(4—5段)作者运用实例证明前文的感慨。 我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触觉能得到如此多的欢快,那么通过视觉的力量,我一定会看到更多更美的景色。 善于发现美 奇怪的是,那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。 令人诧异 思考:为什么“那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。” 设想一下:假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳已不再为你升起时,你又将如何度过那宝贵的三天? 同学们,你们想过吗?你们会怎么做? 第三部分(6段)以假设做结尾,发人深省。 深化拓展 1、学了这篇课文,你想到哪些成功残疾人士的事迹?他们的哪些精神感染了你? 2、如果我们给课文换个题目“假如只有三天听力”,同学们能写出一篇文章吗? 《假如只有三天光明》教学设计(精读课文) 教学目标: (一)知识和能力。 1、划出课文中的生字新词,并利用工具书自行正音、释义; (二)过程和方法。 1、通过有感情地朗读课文,懂得作者用超人的勇气和坚定的信念告诉人们要珍惜生活、懂得珍惜健康的道理,并诱发学生进行合理的想象; 2、通过积累语言材料,从字里行间感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神。 (三)情感态度和价值观。 理解作者渴望光明,热爱生活,珍惜生命的思想感情。 教学重难点: 1、课文结尾处提出的问题:“假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳已不再为你升起时,你又将如何度过那宝贵的三天?”你如何理解?有什么想法? 2、理解作者渴望光明,热爱生活,珍惜生命的思想感情。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、问题导入。 1、教师:眼睛可以看,耳朵可以听,同学们,请你们设想一下,如果一个人同时双目失明、双耳失聪会怎么样呢?如果老师现在只给你三天视力,你最想看到什么呢?学生分组交流讨论。 2、教师根据学生讨论结果进行评讲,总结学生发出了这么多美好的愿望,可见同学们都渴望有健全的身体,老师很能理解你们的心情。但是,同学们,你们理解盲人内心的渴望吗? 3、教师:同学们都知道,双目失明、双耳失聪这样的情况无论发生在谁的身上都将是一种灾难。你们知道在美国有一位伟大的女作家叫海伦·凯勒吗?她就遭遇了这样的厄运。那么,在她身上到底发生了怎么的故事呢?今天我们来学习海伦·凯勒的文章——《假如只有三天光明》。教师板书课题,请学生齐读课题 4、教师:同学们看了这个题目,你最想知道什么,你的感受是什么?(“假如”说明作者是个盲人,渴望光明;“只有”说明对光明的珍惜。) 5、作者简介:教师通过播放教学课件展示海伦·凯勒的事迹。1880年,海伦出生在美国。一岁半时,一场疾病导致她双目失明、双耳失聪。在这样的灾难面前,海伦又是怎样表现的呢? 二、自学课文。 1、请同学们轻声读读课文,要读准课文,读通句子,难读的地方多读几遍。同时划出课文中对你触动最大的句子。 2、教师用课件出示生词: 健康(jiàn kāng) 惦(diàn)记 珍惜(xī)旅途(tú) 征兆(zhào) 清晰(xī)五彩缤纷(bīn) 3、教师引导学生在语境中学习生词,结合生词理解语句的含义以及作者表达的思想感情。 4、请学生小组交流,互相读一读自己最喜欢的句子并说一说为什么喜欢。小组成员之间互相点评,教师参与到学生的小组讨论中,指点学生解决遇到的问题。 5、教师利用课件出示文章的重点语句: (1)有时我想,人如果把活着的每一天都看作生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义。 (2)事情往往就是这样,人们只有在失去一样东西时,才知道它的可贵,只有在失去健康时,才会感到健康的重要。 (3)双目失明、两耳失聪的我,单凭触觉就能感受到数以百计的使我感兴趣的东西。 (4)如果说我凭触觉能得到如此多的欢快,那么通过视觉的力量,我一定会看到更多更美的景色。奇怪的是,那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。 (5)设想一下:假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳已不再为你升起时,你又将如何度过那宝贵的三天? 第二课时 一、复习检查。 教师检查学生的读书情况。提问:课文的哪些内容给你印象深刻? 二、精读课文。 1、教师指名朗读课文1—2自然段,请同学们找出重点语句,细细品位,走进海伦的情感世界,用你的心去感受海伦的心。可以把自己的感受写在课文空白的地方。 2、教师出示重点句:“有时我想,人如果把活着的每一天都看做生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义。”请学生发言说说这句话是什么意思。 3、教师小结:课文1—2自然段着重说明要珍惜自己的生命,使生命过的有意义。 4、教师范读课文第3自然段。(读时体会“天赋”即先天的生理条件;“何尝”是一个否定,“不是”又是一个否定,两个否定等于肯定。) 教师:海伦是个盲人,可是她对光明是如此的渴望。请同学们说说为什么“有些人对待生命不懂得珍惜”?“对待自己的各种天赋及使用自己的器官上”不珍惜呢? 5、教师出示重点句:“事情往往就是这样,人们只有在失去一样东西时,才知道它的可贵,只有在失去健康时,才会感到健康的重要。”请学生发言说说对这句话的理解。 6、同学们,你们知道海伦作为一个盲人,我们能看到的这个世界在她的内心中又是什么样子的吗?你们知道她心里在想什么吗?请同学们自由朗读课文4—5自然段。 (1)说说作者“单凭触觉”就感受到了哪些有趣的东西? 这些东西带给作者怎么样的心情? (2)说说为什么“那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。” (提示:作者因自己的生理缺陷,仅靠触觉来认识世界,但还是产生了目睹一下的强烈愿望,不由得为一些明眼人对这一切的淡漠感到莫明的奇怪和遗憾。) 7、全体齐读课文最后一段话。学生交流自己的感想。 8、总结课文。再次自由地、有感情地朗读全文。 三、深化拓展。 1、教师指明说说由这篇课文,你又想到哪些成功残疾人士的事迹?他们的哪些精神感染了你? 2、学习了海伦的故事后,你一定心潮起伏。请你把自己最想说的话在笔记本上写下来。或者把海伦的故事讲给你的亲戚朋友听。 3、如果我们给课文换个题目。“假如只有三天听力”,同学们能写出一篇文章吗? 《假如只有三天光明》教学设计(品读感悟) 教学目标: 1、正确认读8个要求会认的生字,掌握8个要求会写的生字。 2、有感情地朗读课文,品味文中的每一句话,从中感知作者渴望光明的心情,整体把握课文的主要内容。 3、联系自己的生活实际品读课文,对海伦·凯勒“单凭触觉感受到的东西”有所体验,体会她积极的生活态度,并从中受到热爱生活的感染。 4、在充分体会、理解课文的基础上,引发对自己现状的思考,完成课后的小练笔。 教学重点: 1、有感情地朗读课文。 2、懂得健康的重要性,知道珍惜生命。 教学难点:凭借课文具体的语言材料,从字里行间感受海伦对生活的热爱与珍惜。 教学时间:2课时。 学习过程: 第一课时 一、激情导入。 1、播放《千手观音》视频片段。观后提问“看后有什么感受?” 2、引入课文:一群残疾人做出了许多常人也很难做到的事,真是一个奇迹。今天我们来认识一位奇人,她让世界都为之震惊。她志存高远,坚忍不拔,她用自己奋斗的一生,告诉世人生命的价值,人生的意义。她的名字就是——海伦·凯勒。 (介绍海伦·凯勒) 3、交流资料丰富人物形象 今天我们就来学习美国盲聋女作家海伦·凯勒的文章。板书:《假如只有三天光明》思考:看到这个题目,你最想知道什么?你的感受是什么? 过渡:“假如你只有三天光明,你将如何使用你的眼睛?”一个健康人可能从来没有作过这样的假设。世界闻名的女作家、教育家海伦·凯勒以她的切身体会向我们提出了这样的问题,你将怎么回答? 二、品读课文。 1、要求:正确、流利朗读课文,把不会读的生字圈出来多读几遍。不理解的词语联系上、下文,借助工具书理解意思。 2、请你思考:假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳再也不会在你的眼前升起,你又将如何度过那宝贵的三天?海伦·凯勒会怎样做?              3、仔细阅读课文,把课文中触动你思想的句子摘录下来,从这些句子中你也许能找到答案。 三、检查自学情况。 1、指名读下列词语 健康无恙 惦记 珍惜 长途跋涉 征兆 潺潺 清晰可见 天赋 抚摩 五彩缤纷 尽情 兴奋 扪心自问 无动于衷 千姿百态 2、理解词语。 健康无恙 长途跋涉 扪心自问 无动于衷 千姿百态 五彩缤纷 清晰可见 3、指名读课文。 读后,请学生谈谈文中写到了什么?整篇文章给你留下的最深印象是什么? 四、品读1—3自然段。 1、出示句子。要求:轻声朗读这三句话,看看你从这三句话中知道了什么? (1)我们都知道自己难免一死,但是健康无恙时,谁又会想到它,谁又会整天惦记着它呢! (2)人如果把活着的每一天都看作生命的最后一天,那就更能体会到人生的意义。(人们只有在失去一样东西时,才知道他的可贵。) (3)有些人对待生命不懂得珍惜,在对待自己的各种天赋及使用自己的感官上又何尝不是如此? 2、默读1—3自然段,学生质疑。 小结:文章从无数人无视健康的存在到他们无视生命的可贵谈起进而讲到人们不珍惜生命、不很好地利用拥有的感官和健康,直至失去方觉得遗憾和后悔,直白而明确的表达出了自己对健康、对生命的思索。 五、布置作业。 1、朗读课文。 2、抄写词语。 第二课时 一、复习检查。 1、海伦·凯勒给你触动最深的是什么?(板书:珍惜拥有) 2、让我们细细品味那些能深深打动你的词句,走进海伦的情感世界,用你的心去感受海伦的心。 二、品读4—5自然段。 1、作者用了什么实例来证明自己前面的感慨? 2、说说作者“单凭触觉”感受到了哪些有趣的东西?为什么“那些视力完好的人却几乎什么也看不见,他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷?”结合课文谈自己的理解和感受。 (只要心中有阳光,生命就会绽放出灿烂的光芒。) 3、出示:我甚至发现了在一朵朵重叠环绕的花瓣上有清晰可见的花纹。 当我把手轻轻地贴在小树干上时,便能感觉到枝头小鸟在尽情歌唱。 你发现这两个句子中的“不符合逻辑”之处吗?但是,老师相信她发现了花纹,她听见了鸟儿的歌唱。对此你是怎么理解的? 4、同学们,你们从作者的描绘中体会到了什么? 5、出示:我多么渴望看看这世界的一切。如果说……我一定会看到更多更美的景色。 6、学到了这儿,你认为作者只是个盲人吗? 7、对呀,这是一个眼睛看不见、耳朵听不着的人,但是,你从作者对世界的描绘中体会到了什么? 8、请大家用心阅读以上的句子,从句子中分别体会到了作者怎样的情感世界? 三、品读第六自然段。 读文思考:假如你只有三天的光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天以后,太阳再也不会在你的眼前升起,你又将如何度过那宝贵的三天?海伦·凯勒会怎样做? 四、课堂小结。 我希望同学们能审视自己所拥有的,领悟时间的珍贵,好好利用时间,别让时间再次悄然流逝。 五、课堂延伸。 只要朝着阳光,便不会看见阴影。---海伦·凯勒 面对光明,阴影就在我们身后。--海伦·凯勒 信心是命运的主宰。--海伦·凯勒 有时我想,要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。----海伦·凯勒 六、布置作业。 1、收集资料,办一期“热爱生命”为主题的手抄报。 2、背诵自己喜欢的段落,积累好词、佳句。 3、动笔写一写《寄语海伦》。

  • ID:2-5866183 冀教版五年级上册5 动物二章《鹭鸶》《鸬鹚》(教学课件+教案+基础练习+素材)(10份打包)

    小学语文/冀教版/五年级上册/第一单元/5 动物二章/动物二章

    郭沫若 郭沫若:原名郭开贞,字鼎堂,号尚武。笔名沫若。中国现代著名诗人、文学家、革命家。代表作品有:《女神》、《武则天》、《天上的街市》等。 在作者的眼中,鹭鸶是什么? “白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。” 朗读1-5自然段,请学生思考:为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢?想想是什么原因?把具体写白鹭精巧的语句划下来。 1、作者是怎样描写鹭鸶的外观的? 2、白鹭给你留下什么印象和感受呢? 3、白鹭的美还能从哪些地方体会出来? 人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?请同学们读一读课文6—8自然段,看看你能找出几幅优美的画面? 鹭鸶钓鱼图 鹭鸶远望图 鹭鸶低飞图 作者写鹭鸶“钓鱼”采用了什么样的手法?有什么作用? 如果你站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的?你认为它是在嘹望吗? 大家想象黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉? 绝句 杜甫 两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。 《渔歌子》 张志和 西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 《鹭鸶》 杜牧 雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。 《鹭鸶》教学设计(赏画品句) 教学目标: (一)知识和能力。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。 (二)过程和方法。 1、通过反复朗读、背诵课文,体会重点语句的内涵,把握作者的思想感情。 2、训练学生描景状物的能力,或用其他种形式(语言表述、写作、绘画等)表达对抒情散文的理解。 (三)情感态度和价值观。 凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点: 通过有感情地朗读诗歌、背诵诗歌,结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这句话的意思。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课。 1、教师播放配乐诗朗诵《鹭鸶》(杜牧):“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。” 2、激趣:“这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,同学们知道是什么吗?” 3、教师利用多媒体课件播放鹭鸶的美丽图片,同时板书课题:鹭鸶,并带领学生一起写。 4、课文导入:白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文——《鹭鸶》。 二、初读课文,整体感知。 1、教师播放课文朗读,同时要求学生思考:在作者的眼中,鹭鸶是什么?找出最能表达作者感受的句子,划下来。 2、课文朗读结束后,教师总结:在郭沫若的眼中,白鹭是什么?——“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。” 3、请学生谈谈读后的感想。 三、检查自学课文情况。 1、 出示生词卡片,朗读,识记。 2、指名分段朗读课文,纠正问题。 四、再读课文。 1、简要介绍课文的作者郭沫若及他的作品。 2、请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺。 3、学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解学生的学习情况,并解决学生遇到的问题。 第二课时 一、复习课文,设疑导入。 1、全体学生感情地朗读课文。 2、教师提问:课文为什么说白鹭时一首诗呢? 3、让学生小组讨论交流。 二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。 1、 请学生回答:“精巧”是什么意思? 2、点名朗读1-5自然段,请学生思考:为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢?想想是什么原因?把具体写白鹭精巧的语句划下来。 3、指名说说自己的理解:为什么说白鹭是一首精巧的诗? 4、品读句子“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。” (1)作者是怎样描写鹭鸶的外观的? (2)白鹭给你留下什么印象和感受呢? (3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会对比、烘托手法的运用。) 5、指导学生再次有感情地朗读:是诗就要读出诗的味道来。 三、品味“文中画”,体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。 1、人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?请同学们读一读课文6—8自然段,看看你能找出几幅优美的画面?如果请你给看到的画面起名,该用什么名字好呢? 2、学生先自由朗读课文,再小组讨论。 3、教师请学生进行交流汇报:在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些地方描写使得画面如此生动,从而吸引了你。 4、品味画面:根据学生回答调整讲解的重点。 (1)鹭鸶钓鱼图。 引导学生理解“钓鱼”的拟人化。 引导感受画面的完整、和谐美。 学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。 (2)鹭鸶远望图。 引导学生理解:你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?而白鹭又是怎样的? 你认为它是在嘹望吗? 指导朗读:自由读、指名读、齐读 (3)鹭鸶低飞图。 引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉? 5、可是,仍有人觉得它美中不足!请自由读读第9自然段,想想自己想说些什么? (1)自由朗读体会。 (2)指名汇报。 6、总结升华:齐读最后一段体会:“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” 四、深化拓展。 介绍有关白鹭的古诗:杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。 板书:            精巧   适宜(颜色、身段)      白鹭 诗 鹭鸶钓鱼图            韵味无穷 鹭鸶远望图                 鹭鸶低飞图 《动物二章》基础练习 一、填空。 1、看拼音,写词语。 lú cí( ) chuán xián( ) hóu náng( ) zhú gāo( ) lù sī( ) báihè( ) suō máo( ) wàng shào( ) 2、比一比,再组词。 喉( ) 稍( ) 舷( ) 狠( ) 候( ) 哨( ) 弦( ) 垠( ) 3、补充词语。 ( )的湖面 ( )的波纹 ( )的水痕 ( )的稻田 ( )的蓑毛 ( )的长喙 4、按照要求改写句子。 (1)缩写:十来只灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上,像列队的士兵在等待命令。_____________________________________________________________________ (2)扩写:鹭鸶是一首诗。_____________________________________________________________________ (3)把两句话改成一句话:湖面上有一只小船。有一个渔人坐在船上悠然地吸烟。 _____________________________________________________________________ 5、根据课文内容填空。 (1)那____的蓑毛,那全身的_____,那铁色的______,那_____的脚,增之一分则_____,_____则嫌短,______之一忽则_____,____之一忽则_____。 (2)不多一会儿,就有鸬鹚_____水面,_____翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。渔人一把_____它的脖子,把吞进喉囊的鱼______出来,又把它______水里。 6、阅读课文,回答下列问题。 “在清水田里,时有一只两只鹭鸶站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为鹭鸶设计出的镜匣。” (1)这段话在你脑海里浮现出怎样的画面?为这幅画起一个名字。 _____________________________________________________________________ (2)这段话中运用了那些修辞方法? _____________________________________________________________________ (3)如果把“田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。”这句话去掉好不好?为什么? _____________________________________________________________________ 参考答案 一、填空。 1、鸬鹚 船舷 喉囊 竹篙 鹭鸶 白鹤 蓑毛 2、咽喉 稍微 船舷 凶狠 等候 吹哨 琴弦 无垠 3、平静 粼粼 闪闪 金黄 雪白 铁色 4、(1)鸬鹚站在船舷上。 (2)雪白的鹭鸶是一首韵在骨子里的散文诗。 (3)湖面上的一只小船上有一个渔人在悠然地吸烟。 5、略 6、(1)鹭鸶钓鱼图 (2)比喻、拟人 (3)略 二、阅读短文,回答问题。 (1)拟人、比喻、排比。 例:拟人:雨像一个不失风度的鼓手,翩然而去。 比喻:大山像受过洗礼的新生婴儿。 排比:像眼睛;像星星;像珍珠。 (2)雨后山间的彩虹。 (3)欢畅喜悦的心情。 (4)翩然:形象动作轻松的样子。 绚丽:灿烂美丽。  扑朔迷离:比喻事物错综复杂,难于辨别。 鸬 鹚 郑振铎 郑振铎我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家,又是著名作家、文学评论家、文学史家、翻译家和艺术史家,也是国内外闻名的收藏家。代表作品有《家庭的故事》、《取火者的逮捕》、《桂公塘》等。 鸬鹚是一种水鸟,羽毛灰黑色,有绿色光泽,嘴扁而长,上嘴的尖端有钩。能游泳,善于捕鱼,喉下的皮肤扩大成囊状,捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰,我国南方地区饲养它来帮助捕鱼。 夕阳 挑拣 波纹 船舷 一抹 又窄又长 柔光 喉囊 一望无垠 抛鱼 波痕 波光粼粼 作者为大家展示了几幅什么样的图画? 恬静、优美渔人休憩图。 活跃、欢腾的捕鱼图。 具有国画色彩的渔舟唱晚图。 朗读第一自然段,边读边想象画面,看看自己的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么? 好美的水乡风景,作者是怎么写的?请大家默读第一自然段,画一画,圈一圈,你认为写得特别美的词语和句子,体会美在哪儿?重点品味“悠然”。 默读(2—4)自然段,看看渔人的哪个动作,让水平如镜的湖面发生了变化? 渔人拿竹篙向船舷一抹,小湖不再平静了,而是一派欢腾的景象。 这轻轻地、小心翼翼地一抹,一个细微的动作,饱含了渔人对鸬鹚的多少体贴啊!这熟练地、洒脱地一抹,为我们展现了多么丰富的水乡生活啊!这挥洒自如地一抹,是无声的命令;这潇洒熟练的一抹,又是无声的指挥,这一抹,抹出了什么呢? 从湖面、鸬鹚、渔人三个方面考虑。 默读(5—7)自然段,思考:捕鱼后的静是一种怎么样的静?此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样? 鹭鸶 郭沫若 郭沫若:原名郭开贞,字鼎堂,号尚武。笔名沫若。中国现代著名诗人、文学家、革命家。代表作品有:《女神》、《武则天》、《天上的街市》等。 鹭鸶具有长嘴、长颈、长脚的外型,羽色有白色、褐色、灰蓝色等。在繁殖期时,会在在头、胸、背等部位出现丝状饰羽,繁殖期过后逐渐消失。飞行时长颈会缩成S形、长腿会伸出尾后、振翅缓慢,是野外鹭科鸟类的辨识特征。鹭鸶也是文学作品和中国画的主题之一。 白鹤 镜匣 望哨 嗜好 恩惠 铿锵 镶嵌 蓑毛 长喙 作者为我们描绘了怎样的画面? 鹭鸶是一首_____的诗。 鹭鸶的外形特点:色素_____,身段____,一切都很________。 鹭鸶不同情态的图画:___________、__________、________。 自由读(2—5)自然段,思考作者是怎样说明鹭鸶的色素配合、身段大小都很适宜? 自由读(6—8)自然段,思考作者描写了那些画面?从画面中能感受到什么? 钓鱼图 望哨图 低飞图 1、为什么说“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” 2、作者把鹭鸶描写得如此美,为什么? 1、说说自己的对《鸬鹚》、《鹭鸶》的感受。(相同、不同之处)。 2、思考:两篇文章都那么美,为什么?你从中感受到了什么? 《动物二章》教学设计 教学目标: 1、正确认读10个要求会认的生字,掌握12个要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住重点词语理解课文内容;想象文章描绘的画面美;了解并学习文章的写作特点和表达方式;体会作者在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重点: 抓住重点词语理解课文内容;想象文章描绘的画面美。 教学难点: 体会在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 教学时间:3课时。 教学设计: 第一课时 一、谈话导入,揭示课题。 1、读好课题。 (1)教师:今天咱们一起学习一篇写得非常优美、非常生动的课文《动物二章》,谁来读一读?(教师板书:动物二章) (2)教师看看作者为我们带来哪两位朋友? 生说师板书:“鸬鹚”和“鹭鸶” (3)指多名学生朗读课题,再齐读课题。 注意:“鹚”和“鸶”的读音。 2、简介鸬鹚、鹭鸶。 (1)教师简单介绍鸬鹚、鹭鸶。 (2)出示鸬鹚、鹭鸶的图片,学生先和鸬鹚、鹭鸶打招呼,然后补充相关资料。 (学生用自己喜欢的方式和 “鸬鹚”“鹭鸶”和打招呼,介绍资料时,要变成自己的语言,这也是内化为自己语言的过程。) 3、引入新课。 课文中对鸬鹚与鹭鸶的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,由老师美美地读给大家听。 二、初读感知,扫清障碍。 1、教师范读。 (1)教师配乐范读全文,学生闭目欣赏。 (2)读后学生说听后的感受。(鸬鹚、鹭鸶) (教师:很好!这是鸬鹚和鹭鸶留给你们的第一印象,而且是相当好的印象。有了这样的印象,再去读《鸬鹚》、《鹭鸶》,就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在大家自由朗读课文,注意生字新词、长句难句,把他们读正确、读通顺。) 2、学生练读。 (1)教师:带着这种美好的感觉,自由轻声地读课文。读的时候,看看你能念得很通顺很流利吗? (2)学生自读,教师巡视,读后检查学生的朗读。教师指名朗读。 《鸬鹚》抽5位学生读(1——5)自然段;《鹭鸶》抽5位学生读(3——7)自然段。 三、优美聚焦,水乡情韵 多种形式品味朗读。 1、教师:刚才几位同学的朗读,对你们有些什么启发和帮助?(生说) 2、教师:《动物二章》这篇文章,我读了一遍又一遍,越读越想读,越读越爱读。不信?自己再读两遍,看看是不是也有这种感觉。自己再读一遍,然后和同桌之间相互读一遍。要求还是读正确、读通顺,若能读出自己的感觉就更好! 3、学生再次读文,教师巡视倾听。 4、教师:再读课文,边读边体会,你觉得课文中哪些地方带给你特别优美、生动的感觉?用自己喜欢的方式多读读。(看谁一会能接受挑战……) 5、选段朗读。 (1)推荐读文,学习别人读书好的方法。 《鸬鹚》、《鹭鸶》选自己喜欢的段落读,学生评价;读得好的同学介绍怎样才能读好的方法;教师要随机评价及时表扬鼓励。在朗读中教师可以参与其中,朗读自己喜欢的段落,也可以师生合作读。 预想学生读好的方法: 第一,想象当时的情景,把自己放到画面里去,有一种身临其境的感觉。第二,多练习,多读几遍。第三,要通过自己的声音,特别是表情,把自己对课文的感觉读出来。 (2)教师:同学们,这会读书是不是,有种越读越想读的感觉、越读越爱读呀?读书重要的是要找到一种感觉,一种喜欢读、一种爱读、一种越读越爱读的感觉。这会对鸬鹚和鹭鸶这两位老朋友,有什么话要对它们说的? 学生畅所欲言 四、默读课文,想象画面。 1、教师:读了四遍书,我想同学们头脑中一定浮想了许多画面,默读,试着给画面命题目。(词、句子均可) 2、学生写在书上相应的段落旁边。 3、交流。 (1)说图画命名,并说出相对应的段落。 (2)说出这样命题的缘由。 预设: 鸬鹚 第一幅:等待命令、待命、悠然、看!我多威武…… 第二幅:大显身手、捕鱼、欢腾 瞧!我多能干…… 第三幅:满载而归、回家、平静 看!我多幸福…… 鹭鸶: 第一幅:钓鱼、悠闲、和美…… 第二幅:望哨、寻友、凝望…… 第三幅:低飞、欢乐归…… 第二课时学习《鸬鹚》 一、复习导入。 1、出示三幅图,学生说相应的段落以及说出是捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景图。 2、导入新课。 教师:上节课,咱们一遍遍地读,鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景有了初步的感受。这节课,我们继续通过读,深入到字里行间,细细地品读美好的感觉。 二、细品画面,悠然一抹韵致漾。 预设交流: (一)学习第一幅图:恬静、优美渔人休憩图 。(感受小湖的平静与优美。) 1、配乐《渔舟唱晚》生读第一自然段,边读边想象画面,看看自己的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么? (1)学生畅所欲言说自己看到的画面。(可以用诗句说自己看到的景色。) (2)带着自己的感受诵读。(指名读——齐读。) 2、教师:好美的水乡风景,作者是怎么写的?请大家默读第一自然段,画一画,圈一圈,你认为写得特别美的词语和句子,体会美在哪儿?重点品味“悠然”。 (1)湖面:平静的像一面镜子。(平、亮、清) (2)稻田:一望无垠。 (3)渔船:“浮”再读这个词,看看能品出来什么感觉?(轻、稳、平) (4)“悠然”,换一个意思相近的词,读读感受“悠然”一词的精妙。 (预设:悠闲、无忧无虑、自由自在、无忧无虑、悠然自得。) (5)鸬鹚:“等待”列队的士兵。 3、在有所感悟的同时,教师要引导学生反复读好这些词语。 (1)指导朗读: 如:“悠然”一词,写出了渔人的悠闲,写出了渔人的惬意,写出了渔人的自由自在,写出了渔人的悠然自得。如果你是那位渔人,看到这样恬静的水乡风景,你会怎样读这段话? 教师引导:声音低些,速度慢点,让人听着有一种静静的、美美的感觉,还要有一种悠悠的感觉。 (2)生试着读。(指2——3名学生读,教师随机点评) 4、有感情的配乐读,进一步感受小湖的平静和优美。 5、试着背诵。 过渡:刚才我们一起感受着这恬静优美的画面,感受着渔人悠闲自得的生活。小湖是如此的平静,如此的优美,可是随着渔人的一个动作,就忽然变了。请同学们轻声读(2——4)自然段,看看渔人的哪个动作,让水平如镜的湖面发生了变化? (二)学习第二幅图:活跃、欢腾的捕鱼图。 1、学生自由读文,教师巡视。 2、教师:渔人拿竹篙向船舷一抹,小湖不再平静了,而是一派欢腾的景象。现在把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到书上。 3、组织交流,随机点拨。 重点品味“一抹”。 (1)换词体会“一抹”的精妙。(一挥、一蹭、一划) 教师:这轻轻地、小心翼翼地一抹,一个细微的动作,饱含了渔人对鸬鹚的多少体贴啊!这熟练地、洒脱地一抹,为我们展现了多么丰富的水乡生活啊!这挥洒自如地一抹,是无声的命令;这潇洒熟练的一抹,又是无声的指挥,这一抹,抹出了什么呢? (2)学生畅所欲言。 预想:(从湖面、鸬鹚、渔人三个方面启发学生思维。) 湖面:抹出了波光粼粼的湖面;抹出了波光荡漾的湖面抹出了一圈圈的涟漪……抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃;抹出了欢腾、热闹的湖面;抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿;…… 鸬鹚:抹出了可爱的鸬鹚,抹出了一只只跳上跳下的鸬鹚;抹出了忙上忙下的鸬鹚……抹出了喉囊鼓鼓、勤劳能干的鸬鹚…… 渔人:抹出了渔人的笑容;抹出了喜悦的心情;抹出了得意洋洋的样子;抹出了渔人的幸福……抹出了满载而归的欢悦…… (3)学生思维不活跃时,可以让学生再读课文,看看那些地方体会到渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。 (4)教师随机点评,引导学生反复读好有关句子。 (5)播放课件:鸬鹚捕鱼的场景,进一步感受活跃、捕鱼的场景。 重点抓住:“抓、挤、甩”等词语。 (6)教师可以引导学生朗读“鸬鹚捕鱼的场景”体会渔人忙碌。 4、有感情地朗读(2——4自然段),边读边想画面,进一步感受江南水乡丰富的生活。 5、教师:身在江南水乡的你,此刻你想说什么?(可以对渔人、鸬鹚、江南水乡说) (三)第三幅图:具有国画色彩的渔舟唱晚图。 1、学习(5——7)自然段,引导学生思考:捕鱼后的静是一种怎么样的静?此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样? 抓住 “湖面恢复了平静,只留下一条闪闪的水痕”与前面对比,体会捕鱼前的静赋予了人内心感受和情感体验的美和渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。 2、有感情地读第一自然段,和5、6、7自然段,边读边想象画面,进一步感受渔人捕鱼后洋溢幸福的内心,这是一种悠然的平静,这是一种忙碌后幸福的平静。 3、教师朗读最后一自然段。 大家也读最后一个自然段,看看能从文字中读出什么东西来,品出什么感觉来? 预想:“恢复、渐渐……” 4、随机板书。 三、拓展升华,深化主题情感。 出示《江南水乡·黄昏》学生自由读,感受江南情韵。 四、内化语言、形成积累。 1、诵读全文。 2、选择自己的喜欢的段落背下来。 3、把自己喜欢的图画,用自己的话说一说,适当加上自己的想象,也可以动笔写一写。 第三课时学习《鹭鸶》 一、情境导入,交流预习,整体感知。 1、创设情境,揭示课题。 (1)以描写《鹭鸶》的古诗引入,杜甫《绝句》两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。……张志和《渔歌子》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥…… (2)配乐出示不同情态的鹭鸶图片。教师板书:鹭鸶 (3)教师:鹭鸶,微风吹来时羽丝摇摆,样子煞是美丽,喜欢在水沼泽、湖水中生活。好美的鹭鸶,诗人郭沫若在文中为我们描述了怎样的画面,从中我们还能读出来什么? 2、交流预习,说话课文为我们描绘了怎样的画面。 (1)出示填空:鹭鸶是一首_____的诗。 鹭鸶的外形特点:色素_____,身段____,一切都很________。 鹭鸶不同情态的图画:___________、__________、________。 3、在交流的基础上,引导学生想象诗人描述的画面,全文都是围绕着那句话写描述的? 第一部分(2——5)自然段,从鹭鸶的色素配合,身段大小,一切都很适宜,来感受鹭鸶的外形美,美得“精巧”。 第二部分(6——8)自然段,从鹭鸶觅食、栖息、飞行不同的活动中呈现的“钓鱼图、望哨图、低飞图”,来感受鹭鸶不同情态的美,真可谓静美动美,动静皆美的连环画,给人以无限的遐想。 开头和结尾相照应,强调了鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗,一首“精巧”的诗。 二、细细品读,感受美韵,内化情感。 边读边思考:鹭鸶是一首什么样的诗,从哪些地方读出来的?划出相关的语句,边读边想,你仿佛看到了什么?感受到了什么? 自读自悟,重点品味:鹭鸶是一首精巧的小诗。 预设点: (一)学习第一部分。 1、自由读(2——5)自然段,感受从鹭鸶的色素配合、身段大小,一切都很适宜。 2、交流。 (1)交流学生自己仿佛看到了什么?(可以用书上的语言,可以选用书上的语言融入自己的想象) (2)交流哪些地方读出来的,感受到的。 抓住重点句子:从色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。理解“适宜”用词准确、贴切,体会用词的精妙。(换近义词 “适合”试读,在此同时可以出示鹭鸶的图片) 从对与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比和对鹭鸶的蓑毛、长喙、脚的具体描写,“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,”“素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”进一步感受鹭鸶颜色配合、身段精巧的和谐之美。而且读中体会“雪白、流线型、铁色、青色”作者寥寥几笔勾画出鹭鸶独有的韵致美。在读中教师随机板书: 色素配合 素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。(适宜) 身段大小 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。 3、训练表达,再次激发情感。 我们之所以说鹭鸶是一首精巧的诗,是因为…… 4、自由读文,你还从文字中读出什么来? 从文中“寻常”“常见”感受作者留意身边的美,这些平常的,被人忘却的美,却被作者观察到了,并用笔写下来。 (二)学习第二部分。 1、自由读(6——8)自然段,从画面中感受鹭鸶在觅食、栖息、飞行中不同的情态美。 2、预设交流: 学生交流自己看到的画面,抓住重点词语体会、品味。 (1)钓鱼图(悠然垂钓图):重点品味“钓”字。 通过不同形式的读,想象画面,感受一个“钓”字,带给我们视觉的冲击力。在读中感受拟人手法运用带给人无限的遐想。 在指导读中,学生看书中的插图,教师用自己的语言设置一个情景,让学生入境体会“钓”字的悠然自得,体会画面的情趣美。 教师:在清水里,时有一只两只鹭鸶,像优雅的贵妇,闲庭情信步在水边,悠闲地垂钓,温柔而娴静,悠然而富有情趣。一钓钓出万般韵味,让人思绪翩跹,沉浸其中,一幅情趣盎然的图画在我们面前蓦地拉开…… 鼓励多元解读,重在画面的丰富,意蕴美。 (2)望哨图(盼归图)。 通过读,用自己的话描述自己看到的画面,感受情韵美。 用一个开放性问题:“人们说它是在望哨,可它真的在望哨吗?”引导学生想象鹭鸶在干什么?(学生联系生活谈) (3)低飞图。 读文说想象到画面,可以让学生用诗句说意境。“一行白鹭上青天,”“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。 教师可以用自己的语言设置情境,将画面丰富,使图画更丰盈,激发学生的情感,读作者的情感。 夕阳最后一抹嫣红,斜斜地铺在湖面上,天边的晚霞晕染了半边天,偶有一只只鹭鸶翩然起飞,优美的身姿映在水面上,让人不禁陶醉。“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的诗句赫然入怀!此刻,拥有好美的享受,好惹人爱恋的感怀!这是自然的恩惠,这是江南生活一帧美的小照。 3、在读中品味诗的意境,并试着引导学生背诵。 4、内外结合,回归整体,升华情感。 (1)交流课前收集的有关鹭鸶的诗句,教师随机补充。 (2)引导学生想象鹭鸶还可能给我们带来什么样的优美画面,把想象中鹭鸶的情态说出来,也可以写下来。 三、领悟主题 生活处处流溢美。 1、结合自己的理解说话“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” 2、作者把鹭鸶描写得如此美,为什么? 四、对比整合,激趣升华美。 1、学生读文说自己的对《鸬鹚》、《鹭鸶》的感受。(相同、不同之处。) 2、思考:两篇文章都那么美,为什么?你从中感受到了什么? 从写作特点和表达方式上;从用景物描写抒发情感; 《鸬鹚》感受柔和安宁的静态美,水乡活跃美,这是生机勃勃的动态美,可谓静美、动美交替皆美,这是大自然赐给我们的一份美的礼物。 《鹭鸶》感受那份悠然的情趣美,觅食、低飞、栖息生活中不同的活动,演绎着动态美,定格在脑海中是一份静美,可是又有动态美的变化,可谓静中有动静动亦美,这是大自然又一份美的馈赠。 五、课外拓展,深化感悟。 1、课外拓展,了解作者,做生活有心人。 2、推荐郭沫若的其他作品。 《鸬鹚》教学设计(精读感悟) 教学目标: (一)知识和能力。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。 (二)过程和方法。 1、采用多媒体手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。 2、训练学生描景状物的能力,或用其他种形式(语言表述、写作、绘画等)表达对抒情散文的理解。 (三)情感态度和价值观。 观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景,从中受到爱美情趣的陶冶。 教学重难点: 1、采用多媒体手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。 2、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课。 1、教师播放鸬鹚捕鱼的视频片段,请学生欣赏并谈谈从中获得了哪些知识? 2、读好课题。 (1)课件呈现课题。 (2)教师:今天,我们一起来学习一篇非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题? (3)指多名学生朗读课题,再齐读课题。(注意:“鹚”是第二声,不翘舌。) 3、简介鸬鹚。 (1)教师:鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼,也爱捕鱼,而且捕鱼的本领特别高。大家看!这就是鸬鹚。 (2)课件呈现多幅鸬鹚的照片。 (3)教师:鸬鹚捕到鱼后,就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞,那鱼就吞到肚子里去了。所以,鸬鹚捕鱼前,渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后,再把绳子解开。大家看,这就是鸬鹚的喉囊。 (4)课件呈现鸬鹚喉囊的位置。 4、引入新课。 教师:课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,静静地听课朗读。 二、反复诵读课文。 1、教师范读。 (1)教师范读全文,学生闭目欣赏。 (2)读后启发学生的语感:小湖的景色优美吧?渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧? 2、学生练读。 (1)教师:带着这些美好的感觉,像老师这样,自由轻声地读课文。读的时候,注意把字词读准,把句子读通。 (2)学生自读,教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。教师注意正音。 3、再读感悟。 (1)教师:懂得了这些道理,咱们再读读课文,边读边体会,你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。 (2)学生自由读全文。 (3)读后组织学生交流各自的感受。 4、选段朗读。 (1)教师:读了课文以后,同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是,同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来,美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入,边听边想,你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。 (2)同桌互读。 三、揣摩课文思路。 联系课文内容,请学生思考:湖面的平静与鸬鹚捕鱼有什么样的关系?根据学生的回答,教师随机板书如下: 捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后 平静 不平静 恢复平静 第二课时 一、引入新课。 1、教师:上节课,咱们通过一次又一次地读,对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课,咱们继续通过读,深入到课文的字里行间,来细细地品味这些美好的感觉。 2、教师让学生默读一遍课文,给课文划分层次,分别找出描写捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的段落。 二、分析:捕鱼前。 1、投影插图:仔细观察鸬鹚捕鱼前湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子,欣赏湖面宁静的景色。 2、课文第一自然段就是描写这幅图的内容,请一位同学朗读,其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。 3、课文怎样描写湖面的?说一说为什么把湖面比作镜子?(没有风,湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。)板书:平静。 4、课文怎样描写渔人的神态?“悠然”是什么意思?(悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如)板书:悠然。 5、课文中怎样描写鸬鹚的?为什么把鸬鹚比作士兵?这样比喻有什么好处?(形象、生动)板书:等待。 6、指导学生小结第一段:作者按照由远到近的顺序,写了夕阳下湖面环境优美,渔人悠闲、鸬鹚静立、。这样一幅宁静的画面,给人一种静态的美。 三、分析:捕鱼时。 1、 播放课件,再现鸬鹚捕鱼,打破了湖面的平静这一情景。 2、向学生提问:鸬鹚捕鱼前湖面是平静的,那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化?课文2—4自然段描写的就是鸬鹚捕鱼的过程。(提示:仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水?鸬鹚怎样捕鱼?渔人怎样忙碌?重点看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作)板书:失去平静。 3、教师引导提问:湖面为什么会失去平静?请同学从课文中找出答案,用因果句回答。 “只要”说明渔人与鸬鹚的关系:渔人一动,鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应? 4、教师进一步引导提问:失去平静的湖面是什么样子的?找出文中的句子读一读,说说用什么修辞手法?从哪一个词看出。这样写好在哪里?“粼粼的波纹”是什么样的? 5、指名朗读课文2—4自然段,请学生圈出表示渔人和鸬鹚动作的词,并思考:这几个表示动作的词用得很好,好在哪里?如果换成别的词行吗?投影出示字幕:学生进行动词比较,教师点拨。 (1)“渔人只要站起来,拿竹篙往船舷一抹(一扫),鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。” (2)“渔人一把抓住它的脖子,把吞进喉囊的鱼挤(拿)了出来,又把它甩(扔)进水里。” 6、教师小结:作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动,鸬鹚动,湖面波纹荡漾,浪花跳跃,呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图,是一种动态的美。 四、分析:捕鱼后。 1、教师:捕鱼后,湖面又是一番什么样的景色?请同学们观看课件。课件中再现鸬鹚捕鱼后,湖面恢复平静的画面。 2、学生齐读课文5—7自然段,想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化? 3、学生回答,教师归纳:与捕鱼前、捕鱼时一样,还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”;渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”,捕鱼时忙碌,捕鱼后“划着小船回去了”;鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”,捕鱼时“扑”“钻”“跳”,捕鱼后,又“站在船舷上”;湖面捕鱼前“平静”,捕鱼时失去了“平静”,捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细,描写得生动,使人有身临其境的感觉。 五、结课。 教师:《鸬鹚》这篇课文,不仅让我们感受到了水乡的平静之美,这是一种柔和安宁的静态美;也让我们感受到了水乡的活跃之美,这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替,动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》,也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物,我们应该好好地享受它。 板书:        渔人 鸬鹚 湖面      前 悠然 等待 平静   捕鱼 时 抹、抓、挤、甩 扑、钻、跳 失去平静      后 划回去 站  恢复平静 《鸬鹚》教学设计(赏词析句) 教学要求: 1、按照课文描绘的气氛,用正确的语气语调读出描写湖面平静、不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。 2、能划出描写鸬鹚动作、神态,渔人动作、神态,湖面情况的词句,理解、体会湖面情况与鸬鹚捕鱼的联系。 3、能读、写、默本课12个生字。 4、培养学生根据课文中的优美的语言文字进行再造想象的能力。由此体会江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣。 5、学习按事情发展顺序的描写方法。 教学重点: 按课文描绘的气氛,用正确的语气语调读出描写湖面平静。不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。 教学难点: 感受大自然的宁静、美好。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、揭示课题。 1、出示课题,齐读。 2、介绍鸬鹚。 鸬鹚是一种水鸟,羽毛灰黑色,有绿色光泽,嘴扁而长,上嘴的尖端有钩。能游泳,善于捕鱼,喉下的皮肤扩大成囊状,捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰,我国南方地区饲养它来帮助捕鱼。 二、学生分小组自学课文。 1、自学生字新词,读准字音、认清字形。 2、读课文,给课文标上小节号。 3、课文主要写了鸬鹚什么?湖面的气氛有什么变化?按这个变化试给课文分段。 三、检查自学。 1、指名分节读课文。 (1)课文主要写了鸬鹚的什么? 板书:准备——捕鱼——结束。 (2)湖面的气氛有什么变化。 板书:平静——热闹——平静。 (3)按这个变化如何给课文分段。 第一段(第1节);第二段(第2—4节);第三段(第5—7节) 2、读课文,用( )找出描写湖面情况的句子。 出示: 夕阳照在小湖上,没有什么风,清亮亮的湖面平得像一面镜子。 湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。 天色渐渐暗下去,湖面上又恢复了平静。 指名分别朗读。 师:他们读得很好,读出了湖面从平静到不平静又恢复到平静的过程。那么湖面的变化和渔人指挥鸬鹚捕鱼有什么关系呢?下面我们来学习第一段。 四、学习第一段。 (一)边看插图,边听同学朗读。 体会一下这时的湖面是怎样一种景象。 1、听了同学的朗读后,你们这时的湖面是怎样一种景象? 板书:夕阳图。(平静) 2、课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下、鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面,并且通过一些词句把它表现出来了。下面我们通过反复朗读、自学,把表现美景的词句用小圈找出来,用直线划出描写鸬鹚动作神态的句子,用曲线划出描写渔人动作神态的句子,然后集体来欣赏这些优美词语。 3、分小组学习。 (二)赏析词句。 1、逐一出示词句进行赏析。 ①湖面:绿油油一面镜子。 出示:夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。 你为什么认为这句句子写出了画面的美丽? (把平静的湖面比作一面镜子。因为没有风,湖面上没有一丝波纹,平静、清澈、透明。所以可以把它比作镜子。) 师:我们一起把这句优美的句子朗读一遍。 ②垂柳、稻田:一望无边。 ③小船:浮。 (这个词用得好在哪里?) 因为小船没有划动,所以更显出湖面风平浪静,气氛寂静,齐读这句话。 ④渔人:悠然。 (先说说“悠然”是什么意思?再说理由) 悠然——悠闲的样子。 因为渔人在吸烟,没有划动渔船,所以湖面上很平静。渔人坐在船上安详地、自在地抽着烟斗,望着那平静的湖面,他显然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切显得是那么安静啊。齐读这句话。 ⑤鸬鹚:列队的士兵等待。 出示:鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。 列队的士兵——很威武,神气,整齐,训练有素。 (“等待”与湖面的平静有什么关系?) 鸬鹚整齐地站在船舷上,并没有下水去捕鱼,所以湖面依然很平静。齐读这句话。 2、指导朗读第一段。 现在我们一起朗读这一段,要读出那种宁静,闲适的气氛,速度可以稍微慢些。先由老师引读,再齐读。 3、根据板书提示背诵第一段。 4、小结。 这一段作者按照由远到近,由景到人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、小船、渔人在悠闲地吸烟,鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。 第二课时 一、过渡导入。 过渡:上节课我们学习了第一段,通过对有关词句的赏析,体会了夕阳图的美景,出示板书:夕阳图。 这节课我们要来欣赏第二幅画面:出示:捕鱼图。 二、学习第二段,赏析词句。 随着渔人的竹篙在船舷上轻轻“一抹”,平静的湖面发生了什么变化呢?指名读第二段,请你用一个词概括一下这时的湖面情况。 交流板书:热闹。 作者又是通过哪些词句来表现湖面热闹的景象呢? (一)分小组自学第二段,用直线划出鸬鹚的动作神态的句子,用曲线划出渔人的动作神态的句子,用小圈找出有关词语。 (二)交流。 1、交流句子。 老师读描写湖面的句子,男生读描写鸬鹚的句子,女生读描写渔人的句子。 2、交流词语。 ①第2节。 (1)出示句子:湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。 (指名读)“荡起”和“跳跃”用得好吗?好在哪里? (写出了波纹荡开的样子,也描写出了浪花在夕阳的柔光中一朵朵跳跃的样子。)齐读。 (2)湖面怎么会产生这种变化的? 因为渔人拿竹篙在船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了,才产生了这样的变化。 请一个学生做做“一抹”这个动作。全班做。 师:“一抹”,就是竹篙在船舷上一擦而过。 指名读第二段,看看课文是怎样有顺序地描写的。 引读:师:因为渔人拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。 生:所以湖面…… ②第3节。 过渡:随着鸬鹚在水中捕鱼,湖面上就更热闹了。现在我们来默读第5节,看看渔人是怎样指挥的鸬鹚捕鱼的?用了哪些词语? (1)师:请大家把书合上,我们来做一个选词填空的练习。 出示:伸出、打着、跳上、拍着、钻出、蹦上、扔、压、抓、甩、掐、挤 一只鸬鹚(钻出)水面,(拍着)翅膀(跳上)渔船,喉囊鼓鼓的,渔人一把(抓)住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼(挤)了出来,又把它(甩)进水里。 指名分别读两行词语并交流: 为什么先用“钻”,后用“跳”? 为什么用“抓”,不用“掐”? 为什么用“挤”,不用“压”? 为什么用“甩”,不用“扔”? (2)齐读,边读边体会作者用词的准确。 师:这些动词用得非常准确,写出了鸬鹚捕鱼的动态,欢快活泼;也写出了渔人从鸬鹚喉囊里取鱼时的利索劲儿。湖面上鸬鹚在跳跃,渔人在忙碌,充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都快忙不过来了。 (3)下面我们再来欣赏一下这热闹的场面,要用跳跃、轻松、欢快的语调朗读,同时体会一下这些动词的准确性。 (4)齐读第二段,注意读出那种欢快热闹的气氛。 三、学习第三段。 1、指名读,此时你又感受到什么? 出示:归来图。(平静) 湖面上开始安静下来了,直至最后湖面上又恢复了先前的平静。 2、默读第三殷,你从哪些词句中知道湖面开始恢复平静了? (1)“岸上炊烟四起,袅袅地升上天空。” 说明人们都烧晚饭了,时间已近傍晚,湖面又向平静过渡。 (2)“渔人不再赶鸬鹚下水了,让它们停在船舷上。” 齐读。 这时再也听不到水鸟下水时发出的响声,湖面上不会有波纹,浪花也不再跳跃了。齐读。 (3)渔人一条条抛小鱼喂鸬鹚。 渔人喂鸬鹚时动作轻、慢。鸬鹚把大鱼留给人们,自己吃的都是小鱼,而且吃得美滋滋的,这使我们想起生活中许多美好的东西。齐读。 (4)“渔人荡起桨……” 湖面是平静的。齐读。 (5)“天色……恢复了平静”。 “恢复”是什么意思,这里为什么要用“恢复”,它在这里起了什么作用? 恢复——变成原来的样子。 这一词用得很贴切,点明了湖面原先也是平静的,课文的结尾与开头前后呼应。 四、总结全文。 1、本文通过描绘了渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过,向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”,“归来图”三幅画面,表现了江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣,从而使我们每个小朋友更加热爱自己的家乡——上海。 2、我们通过本课的朗读训练,学会了在理解课文内容的基础上,运用恰当的语气、语调、合适的节奏等由有感情地进行朗读。 郭沫若 生平简介:郭沫若,原名郭开贞,为我国著名的科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。四川乐山人。 文学成就:是我国新诗的奠基人,是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。 主要主品:诗集《女神》等;戏剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等。 郑振铎 生平简介:郑振铎(1898—1958)现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。笔名西谛、郭源新等。原籍福建长乐,生于浙江永嘉。1919年参加“五四”运动并开始发表作品。1921年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会。 主要作品:短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《中国通俗文学史》等。有《郑振铎文集》。

  • ID:2-5866120 小学语文冀教版五年级上册第一单元 3 人类的朋友 课件+教学设计(2份共2课时)+练习(含答案)+素材

    小学语文/冀教版/五年级上册/第一单元/3 人类的朋友

    文中人类的朋友都有谁? 初读感知 小鸟 兔子 浣熊 鹿 野鸭…… 动物与人的关系怎么样?从哪看出来的? 彼此友善,和谐共处。 只见各种鸟儿从远处飞来,自由地进出,啄食饮水,打闹嬉戏。 草地上兔子追逐,树林里松树吵架,都是司空见惯的事。 “我”看到前面树林里有一只鹿在那儿悠闲地吃树叶,它发现我时,只是抬头看了看,照吃不误。 大雁是小女孩儿的宠物,小女孩儿也成了大雁的宠物。 他们过马路时竟像飞行时那样一个挨一个,排成单行。汽车过来了,他们毫不理会,仍然摇摆着身子向前走,直到最后一个走过去,车才开走。 “鸟鸣声不绝于耳。人为鸟搭建了漂亮的房子,准备食物,提供饮水;鸟儿自由地飞进飞出打闹嬉戏;许多都是我从未见过的。” 赏景悟情 抓住文中词语“不绝于耳,婉转歌唱,啄食饮水,打闹嬉戏。”等交流体会。 “草地上兔子追逐,……有的还是三两为伴。” (第四自然段) 抓住文中词语“司空见惯,大摇大摆,悠闲,照吃不误,三两为伴。”等交流体会。 “令人新奇的还远远不止于此,……车肯定会给它们让路的。” 抓住“竟然、轻易、宽大、一丝也未碰到,伸长脖子,迎接我们,自由自在,毫不理会”等交流体会。 漂亮的小鸟儿朋友,你们都是从什么地方飞过来的?为什么选择了在这里生活呀? 讨论交流 这些动物们为什么与人类那样友好,信任人类呢?现在让我们一起走进动物朋友的心里吧。 美丽的天鹅、大雁你们真是好客的朋友,还敢到我手里食物啄去,请问你们哪来这么大的勇气? 由美国你想到了中国的哪些问题? 1、设计环境标语。 2、为环境节设计一条广告词。 课后作业 《人类的朋友》基础练习 一、填空。 1、看拼音,写词语。 qū chē( ) qī xī( ) hé xié( ) wán zhuǎn( ) zhuó shí( )xī xì( ) zàn tàn( )xùn yǎnɡ( ) 2、比一比,再组词。 浣( ) 瀑( ) 谐( ) 婉( ) 摄( ) 完( ) 曝( ) 偕 ( ) 宛( ) 蹑( ) 3、补充词语。 青( )欲( ) 窗( )几( ) ( )空( )惯 见( )不( ) 和( )相( ) ( )为( )有 4、选词填空。 爱护 爱惜 珍惜 (1)动物是人类的朋友,我们应当( )它们。 (2)他十分( )时间,一分钟也不让它白白地浪费掉。 安静 宁静 平静 寂静 (3)老师来了,教室里立刻( )下来。 (4)海上有一轮明月,照着( )的海面。 (5)他头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的( )。 维持 保持 保护 (6)渔夫起早贪黑地干,还( )不了一家人的生活。 (7)保护环境,( )生态平衡是每一位地球公民的责任。 5、根据你对课文的理解填空。 (1)许多鸟都是我从未见过的,有的( ),有的( ),有的( )……令人不能有赞叹大自然的神奇。 (2)大自然是人类生存的( ),也是所有生物的( )之;动物和人类共同生活在一个星球上,( )是人类的朋友,( )也是动物的朋友。 6、请你设计一条保护环境的广告。 _____________________________________________________________________7、通过学习与感受,请你写一份“保护自然,保护动物”的倡议书。 _____________________________________________________________________ 参考答案 一、填空。 1、驱车 栖息 和谐 婉转 啄食 嬉戏 赞叹 驯养 2、浣熊 瀑布 和谐 婉转 摄影 完成 曝晒 偕同 宛如 蹑手蹑脚 3、翠 滴 明 净 空 惯 怪 怪 谐 处 据 己 4、(1)爱护 (2)珍惜 (3)安静 (4)平静 (5)宁静 (6)维持 (7)保持 5、略 6、略 7、略 二、阅读短文,回答问题。 (1)恍然大悟 敬佩 昏昏欲睡 顽皮 (2)恍然大悟:恍然:猛然清醒的样子;悟:心里明白。形容一下子明白过来。昏昏欲睡:昏昏沉沉,只想睡觉。形容极其疲劳或精神不振。也比喻诗文、谈话等内容空洞乏味,使人提不起兴趣。 (3)在加拿大感受最深的是人们对自然的保护意识非常强。 远看山有色, 近听水无声。春去花还在, (4)略。 《人类的朋友》教学设计(精读品味) 教学目标: 1、理解课文内容,感受人类与动物和谐相处的美好画面,认识保护生态环境的重要意义,体会人与动物和谐相处的乐趣,培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。 2、体会作者的思想感情,学习作者细致观察、生动描写的方法。 3、有感情地朗读课文,积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 教学重点: 体会人与动物和谐相处的乐趣,培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。教学时间。 教学难点: 感受人类与动物和谐相处的美好画面,从现在起树立保护生态环境,保护动物的意识,要与动物和谐相处。 教学时间:1课时。 教学过程: 一、谈话引入。 师:同学们,关于人与动物的课文我们学过哪些,谁来说一说?今天我们要学习的一片新课文,同样也会让我们感受到人与动物之间的美妙和谐。板书课题《人类的朋友》。 同学们猜一猜:人类的朋友会是谁呢?  二、初读指导。 (1)学生自学生字词。 ①自由朗读文章,画出不理解的词。 ②自由交流不理解的字词。(可查字典) (2)检查自学效果。 (3)学生轻声试读文章。 (4)逐节指名读文章,讨论:那些地方读懂了? 三、初读课文,理清文章脉络。 (一)自由朗读课文,注意文中出现的成语和精彩的句段,做标注。 (二)思考:文中人类的朋友都有谁?(板书答案) 小鸟 兔子 浣熊 鹿 野鸭等 四、细读课文,突破重点。 (一)同桌互读:思考动物与人的关系怎么样?从哪看出来的? 1、只见各种鸟儿从远处飞来,自由地进出,啄食饮水,打闹嬉戏。 2、草地上兔子追逐,树林里松树吵架,都是司空见惯的事。 3、我看到前面树林里有一只鹿在那儿悠闲地吃树叶,它发现我时,只是抬头看了看,照吃不误。 4、大雁是小女孩儿的宠物,小女孩儿也成了大雁的宠物。 5、他们过马路时竟像飞行时那样一个挨一个,排成单行。汽车过来了,他们毫不理会,仍然摇摆着身子向前走,直到最后一个走过去,车才开走。 (二)说一说,读一读什么最令你印象深刻,觉得最有意思? (三)指名回答读相应的段落,深入体会动物与人的和谐关系。 五、深化主题,点明中心。 大自然是人类的生存环境,也是所有生物的栖息之所;动物和人类共同生活在一个星球上,动物是人类的朋友,人类也是动物的朋友。 六、读写结合,拓展延伸。 通过学习与感受,联系自己的生活实际,请你写一份“保护自然,保护动物”的倡议书。 《人类的朋友》教学设计(赏景品情) 教学目标: 1、理解课文内容,认识保护生态环境的重要意义,体会人与动物和谐相处的乐趣,培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。 2、体会作者的思想感情,学习作者细致观察、生动描写的方法。 3、有感情地朗读课文,积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 教学重点: 体会人与动物和谐相处的乐趣,培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。 教学难点: 感受人类与动物和谐相处的美好画面,从现在起树立保护生态环境,保护动物的意识,要与动物和谐相处。 教学时间:1课时。 教学过程: 一、创设情境,激趣导入。 悠扬的乐曲,绿树成荫的图画,人与动物和谐相处的情景。 1、孩子们,听着这悠扬舒缓的音乐,看着这感人至深的画面,你的眼前出现了什么?能联系课题说说吗?(学生自由对话,交流所见) 2、孩子们,想不想也亲身沉浸于优美的环境中,与我们人类的朋友亲密的接触一下?(生答:想) 今天,我们就随着作者飞到大洋彼岸——美国,感受那美好的时刻,走进人类的朋友。(揭示课题) 二、个性阅读,赏景色之优美,品语言之形象。 1、请同学们打开课本,自由读课文,你觉得美国给你留下了怎样的印象?并结合课文中的词语谈一谈吗?(整体把握,作者的叙述思路)(生答) 2、再默读课文,把课文中最能表现环境优美特点的词句找出来,在下面圈圈画画,细细体味。 3、交流1、2自然段。 交流预设点:从作者在美国看到的环境描写来体会。 (1)“窗明几净,青翠欲滴,空气中有花和草的香味”等。 (2)同时可以让学生对比我们这里的空气质量,环境污染等谈一谈自身的感受。 4、体会“不过使我更感兴趣的,是那些与人和谐相处的动物。”这一过渡句的要义。 三、自主探索,悟祥和之趣,抒欢乐之情。 1、就是这优美的景色不仅把我们人类深深吸引了过来,更有趣的是还吸引了许多动物朋友呢!就让我们再次带着美好的心情同桌互读文章,找出“人类的朋友”都有谁呢?这些动物与人类关系怎么样、从哪看出来的?(生读文) 2、在这里你看到了什么?感受到了什么?请选择一个最深刻的画面谈一谈。 预设点一:体会:3—5自然段。(师生交流) 引导学生抓住那些动物与人相处时的三个画面加以理解。 画面一:(第三自然段)“鸟鸣声不绝于耳。人为鸟搭建了漂亮的房子,准备食物,提供饮水;鸟儿自由地飞进飞出打闹嬉戏;许多都是我从未见过的。” 抓住文中词语“不绝于耳,婉转歌唱,啄食饮水,打闹嬉戏。”等交流体会。 语言练习:许多鸟都是我从未见过的:有的……有的……有的…… 画面二:(第四自然段)“草地上兔子追逐,……有的还是三两为伴。” 抓住文中词语“司空见惯,大摇大摆,悠闲,照吃不误,三两为伴。”等交流体会。(联系自己生活谈感受) 画面三:“令人新奇的还远远不止于此,……车肯定会给它们让路的。” 抓住“竟然、轻易、宽大、一丝也未碰到,伸长脖子,迎接我们,自由自在,毫不理会”等交流体会。 3、这些动物们为什么与人类那样友好,信任人类呢?现在让我们一起走进动物朋友的心里吧。(师生变换角色) 预设点:师生互换角色感受人类与自然友好、亲密、融洽的关系。 (1)漂亮的小鸟儿朋友,你们都是从什么地方飞过来的?为什么选择了在这里生活呀?(生答) (2)美丽的天鹅、大雁你们真是好客的朋友,还敢到我手里食物啄去,请问你们哪来这么大的勇气?(生答) 四、合作策划,思环境之行动,树保护之意识。 1、(小组讨论)由美国你想到了中国的哪些问题?联系生活,“中国环境与美国之差别”(师板书) 2、是啊,由于人类的认识跃升到了新的高度:大自然是人类生存的环境,也是所有生动的栖息之所;动物和人类共同生活在一个星球上,动物是人类的朋友,人类也是动物的朋友。让我们一起策划一个“环境保护节”好不好? (展示作业画面:1、设计环境标语。2、为环境节设计一条广告词。) 人与动物和谐相处的小故事 ▲英国有个好心的太太叫莫尔庚。一天,她去海边散步,救了一头闯进鱼网之中的小海豹,并为它疗伤,给它喂食。小海豹和莫尔庚一家产生了深厚的感情。一个半月后,小海豹回到了大海。莫尔庚太太以为再也见不到它了。谁知,一年后,小海豹又回到了莫尔庚太太家去探望它的救命恩人。莫尔庚太太还设宴招待小海豹。 ▲我在电视上看到过这样一个场景:在一片冰天雪地的森林之中,一只母猴不忍舍弃它已冻僵的幼儿,一连几个星期都把幼儿紧紧搂在胸前,焦急地窜来窜去,虽然它知道它的孩子已经死了,但仍不相信事实,不放弃救治孩子的希望。 ▲我在网上看到:广州一个名叫张俊青的人从大街小巷收养了30多只流浪猫,节衣缩食,把全部的收入和心思都放在猫的身上。她说:“猫与人类一样,有生存的权利。”她每天与小猫聊天,小猫也把她当成了好朋友,每天形影不离。 ▲我们学过《小狮子爱尔莎》这篇课文,小狮子爱尔莎刚出世,它的妈妈就死了。作者发现了它,并把它带回去照顾、驯养。一次,作者受到犀牛的攻击。爱尔莎为了保护作者勇敢地同犀牛搏斗。爱尔莎要回到森林去了,分别时,作者感到莫大的痛苦,爱尔莎也对作者依依不舍。 可爱的小鸟 没有一片绿叶,没有一缕炊烟,没有一粒泥土,没有一丝花香,只有水的世界,云的海洋。 一阵台风袭过,一只孤单的小鸟无家可归,落到漂浮的一块木板上,顺流而下,姗姗而来,近了,近了…… 忽然,小鸟张开翅膀,在人们头顶盘旋了几圈,“噗啦”一声落到了船上。这小家伙是累了,还是发现了“新大陆”?水手撵它,它不走;抓它,它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。瞧,它多美丽!娇巧的小嘴,啄理着绿色的羽毛;鸭子样的扁脚,呈现出春草的鹅黄。水手们把它带到舱里,给它搭铺,让它在船上安家落户。每天,把分到的一塑料桶淡水匀给它喝,把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃。天长日久,小鸟和水手的感情与日俱增。清晨,当第一束阳光射进舷窗时,它便敞开美丽的歌喉,唱啊唱,那歌声宛若春水淙淙。战士们把它视为家人,它毫不吝啬地把自己的歌声献给了哺育它的人。 小鸟给战士的远航生活平添了一份浪漫色彩。返航时,战士们爱不释手,恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了,给水,不喝!喂肉,不吃!油亮的羽毛失去了光泽。是啊,我们有自己的祖国,小鸟也有它的家,人和动物都是一样啊,哪儿也不如故乡好! 慈爱的水手们决定放开它,让它回到大海的摇篮去,回到蓝色的故乡去。离别前,这个大自然的朋友与水手们合影留念。它站在许多人的头上,肩上,掌上,胳膊上,与喂养过它的人们,一起融进那蓝色的画面…… 世界动物日的来历 “世界动物日”(World Animal Day)——举世同庆人类朋友的节日, 源自19世纪意大利修道士坚?弗朗西斯的倡议。他长期生活在阿西西岛上的森林中,热爱动物并和动物们建立了“兄弟姐妹”般的关系。他要求村民们在10月4日这天“向献爱心給人类的动物们致谢”。 弗朗西斯为人类与动物建立正常文明的关系做出了榜样。后人为了纪念他,就把10月4日定为“世界动物日”,并自本世纪20年代开始,每年的这一天,在世界各地举办各种形式的纪念活动。 爱护动物已成为目前世界十大环保工作之一。中国从1997年开始纪念“世界动物日”,北京各界环保志愿者自发成立了民间环保慈善机构——首都爱护动物协会,积极开展各种爱护动物的公益活动。

  • ID:2-5866093 冀教版五年级上册第一单元 《在天晴了的时候》 课件(2份 共27张PPT)+教学设计(2份 共4课时)+素材

    小学语文/冀教版/五年级上册/第一单元/1 在天晴了的时候

    戴望舒 作者简介 戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)?笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等,生于浙江杭州,中国现代著名的诗人,为中国现代象征派诗歌的代表。因《雨巷》成为传诵一时的名作,他被称为“雨巷诗人”。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》,另有译著等数十种。 生字识记 炫耀(xuàn) 尘垢(gòu ) 胆怯(qiè ) 凤蝶(fèng) 曝晒(pù ) 携手(xié ) 阴霾(mái ) 晕皱(zhòu) 初读感知 默读全诗,想想课文描写了雨过天晴后的哪些景物? 通过诗人的描述,雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢? 讨论交流 在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后,你们发现了诗歌在表达上有什么特点?这样写有什么好处呢? 细读感悟 为什么小路是凉爽而又温柔?从中体会出了作者什么样的感情? 1、你喜欢哪句诗?为什么? 2、雨过天晴后,除了作者看到的景象外,你还能看到什么景象? 拓展交流 模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写下来。 课后作业 《在天晴了的时候》教学设计(朗读感悟) 教学目标: 1、正确认读7个要求会认的生字,掌握7个要求会写的生字,借助工具书或文本语境与生活经验理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、阴霾”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。 3、理解诗歌内容,通过作者生动、形象的描写,想象在天晴了的时候,小径中自然清新的画面,体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 教学重点: 通过有感情朗读,逐层次理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。 教学难点: 引导学生大胆想象,从中感悟自然美,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 教学课时:2课时。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,揭题导入。 (一)欣赏视频《雨巷》。 教师:听着深情的朗读,舒缓的旋律,你们眼前出现了什么?从中感受到了作者怎样的情怀? 学生畅所欲言。 教师:《雨巷》是戴望舒赢得“雨巷”雅号的诗歌,含蓄地暗示出作者当时迷惘感伤又有期待的情怀,并给人一种朦胧而幽深的美感。叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗是音节开了一个“新世纪”。每一首诗歌都富有音乐性,今天让我们一起走进戴望舒的另一首诗歌:《在天晴了的时候》,看看作者抒发了一种怎样的情怀?(板书课题:在天晴了的时候) 教师:看到题目,你们想知道什么? 学生自由发言。 过渡:那就带着你的问题,走进这首清新的小诗中,看看诗人在天晴了的时候,到了哪里,看到了什么,感受了什么。 二、初读诗歌,捕捉直觉。 1、自读课文,要求:读准字音读通句子,画出生词和不理解的词、句。 2、检查自读情况。 (1)小组内四人依次读,在小组内正字音; (2)自己不理解的词句在在小组内能解决的解决,不能解决的到时在班上交流。 理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、阴霾、闲游、晕、皱”等词语。(方法:可以查字典,可以选用想象画面,联系生活实际,联系上下文等方法理解词语。) (3)教师指名学生按小节读诗歌,学生评价。 教师:刚才几位同学的朗读,对你们有些什么启发和帮助?(指名回答) 过渡:懂得了这些道理,咱们再读诗歌,边读边体会,你觉得哪些地方带给你特别优美、生动的感觉? 学生自由读全文,读后组织学生交流感受。 三、读通诗歌,强化感知。 1、选用自己喜欢的方式,可以大声朗读,也可以默读诗歌,想一想:诗人在初晴的小径中看到了什么? 2、选小节朗读。 (1)教师:读了诗歌,同学们对诗歌的优美生动有了更加深刻的感受,但是,同学们的感受又都是与众不同得,大家可以把自己感觉最优美、最生动的小节挑出来,美美地读给你的同桌听,听的同学要专心、投入,边听边想,你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。 (2)同桌互读。 (3)教师:哪些同学想情不自禁地夸夸自己的同桌?(抽几对同桌,一人读,一人夸) 教师小结:能得到别人的夸奖是一件快乐的事,其实真诚的夸奖别人也能让自己快乐。只要你用心体会,语文课上快乐多多。 四、朗读全诗,体味诗句之美。 1、教师:刚才我们欣赏了别人的朗读,一定对自己更有启发,取长补短。 2、自己诵读 。 3、同桌合作读。 五、作业。 1、抄写生字新词。 2、朗读课文。 第二课时 一、创设情境,激趣导入。 出示课件(配乐中呈现雨后乡间小径的几组自然风光、人物活动图) 教师:上节课,在天晴了的时候,我们与诗人携手走在田间小径,感觉怎么样? 生自由回答。 过渡:今天让我们带着这些美好的感觉再次走进这幅美丽的画卷。上节课,咱们通过一次又一次地读,对雨后初晴,小径中自然清新的画面有了一个初步的感受,这节课,咱们继续通过读,深入到课文的字里行间,来细细地品味这些美好的感觉。 二、读诗想画,品味意境体验美。 预设交流: (一)学习第一小节。 1、想象画面,自读感悟。 (1)教师:自由轻声读诗歌的第一小节,画一画,圈一圈,课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物,边读边画出重点词句,试着写出自己的感受。         (2)学生自读品味,教师巡视。 (3)组织学生讨论交流,教师随机点评,引导学生重点对下列词句有所感悟: 第一句:“炫耀”一词可以品出什么感觉来? 第二句:“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。”在想象中感受小白菊绽放时的情景,体会生命力呈现的精神姿态。 第三句:“闲游”换上一个意思相近的词,再来读这句话(轻松自如、悠闲、闲逛)大家看,凤蝶抖去水珠,在木叶间翩翩飞,把自己羽翅一开一收,翻动着饰彩的智慧书页,好奇妙的想象,这种感觉,这种情景就是“闲游”啊! (4)在有所感悟同时,反复引导学生读好有关词句。对学生的朗读,可作指导。 (5)在入情入境的朗读中,教师引发学生思考,诗人在描写这些景物时表达上有什么特点?(拟人) (6)教师小结:这个小节中的每一个句子,每一个词语,甚至每一个字,都散发着雨后的清新,展现着勃勃的生命力。你们再读这一小节,体会这种感觉。 2、发挥想象,充盈画面。 (1)配乐读,边读边想象,在天晴了的时候,走在幽幽的小径,还会有别的发现吗? (2)学生拓展思维,通过语言描述来丰富画面 3、试着背诵。 (1)教师:你们能不能不看书,把这个小节读出来。(学生试背) (2)教师:我想了解,你们现在是怎样背诵这个小节的。(可能会有:一句一句背;找出重点词背;想象画面背;同桌提醒背。) (3)鼓励学生用自己喜欢的方式背诵。 (4)指名配乐背第一小节。 (二)学习第二小节。 1、过渡:雨后初晴景色怡人,情不自禁地和诗人一起携着手、赤着脚,任新泥欢乐地跑出脚趾间,涉过溪流,投入自然的怀抱! 2、学生用语言把心中呈现的画面用语言表述出来。教师随机对画面进行生动描述。 教师:在天晴了的时候,沐浴着轻风,伴着鸟儿的啼鸣,赤着脚,携着手,走在湿软的小路,任新泥欢快地从脚趾间跑出。田野里一片葱绿,花儿经过雨的洗涤显得格外的娇艳,新绿的草儿挺直了腰炫耀着自己的亮丽,晶莹的雨珠在叶片上滚动,“倏地”一下滑到了土层里,不见了。蝴蝶在阳光的普照下,打开五彩的翅膀,一张一翕,曼妙无比。自己多想变成舞动的精灵,振翅欲飞,去享受自然的那份亲近,多想舞动轻快的身姿,去播撒快乐……溪水欢畅、白云闲游……好惬意! 3、试着背诵(用自己喜欢的方式)。 (三)学习第三小节: 1、教师:雨后初晴,空气清新,漫步湿润的小路,神清气爽,一切显得那样明朗:溪中波光荡漾,涟漪扩散,林中树影婆娑,鸟儿嬉戏鸣唱,白云在碧空闲游……多美呀!我们一起读最后一个小节。(生齐读) 2、说说自己读后的感觉,看看你能从中读出多少东西来。 3、教师:诗人为我展现了一幅意境幽远的自然画卷,将我们的视觉一下子拉得很远,很远…… 4、默读想象画面,学生谈自己的体会。 三、配乐朗读,练习背诵。 1、自由诵读整首小诗。 2、集体诵读。 3、试着背诵。 教师小结:今天我们欣赏了戴望舒带给我们的一幅意境深远的画,游历在清新的画卷中,领略万物释放生命的流光溢彩,徜徉在自然界里感受着一份自由与快乐。让我们携手也走进自然,享受自然的那份亲近与欢乐,感受生活的美好。生活中处处流溢美,让我们怀着感恩的心,热爱自然、热爱生活。 四、内外结合、回归整体。 拓展描写大自然美景的诗歌、美文。 五、拓展练习,丰富积累。 1、小练笔:《在天晴了的时候》把自己在生活中看到的,听到的,感受到的,用自己喜欢的方式表达出来。(小诗、散文、提倡图文并茂) 2、摘录自己喜欢的词语和句子,也可以动手在“小本本”上画一画为这首诗描绘的画面,可以融入自己的想象。 3、推荐戴望舒的其他作品。 《在天晴了的时候》教学设计(品词析句) 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2、引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字认字,联系上下文理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝者、阴霾”等词语的意思。 3、理解诗歌内容,想象在天晴了的时候,小径中洗染清新的画面,体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 4、拓展小练笔,学写一种景物。 教学重点与难点: 通过有感情朗读,逐层次理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课。 1、出示一组春的图片,师:看着这明媚的春光,你想到了哪些词语?也可以说说自己的感受。 2、师:春光明媚,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗?向大家介绍一下吧。(学生自由介绍) 3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。(读课题) (设计意图:图片引入,从视觉效果机激发学生的兴致;学生自由介绍,有学生的生活经验引发开来,使课堂充满自然气息。) 二、初读课文。 1、自读课文,要求:读准字音,读通句子,画出生词和不理解的词、句。 2、检查自读情况。 (1)出示生词,朗读,识记。要求:读准字音,记清字形。 润过、凉爽、温柔、炫耀、尘垢、胆怯、绽透、饰彩、曝晒、阳光、涉过 (2)提出不理解的生字、词,作上记号。 (3)指名朗读,纠正。要求读通顺。 3、指名读,想一想,诗歌写了什么内容呢?(雨过天晴的时候,风景很美,告诉大家可以到大自然中去走走) (设计意图:自读、扫除生字词后再读、指名反馈朗读,不同层次的读中使学生熟悉文本,为理解文本、背诵文本奠定基础。让学生用自己的话说一说诗歌讲了什么内容,锻炼学生用精练的语言概括文本的能力。) 三、品词析句,欣赏美景。 1、轻轻读一读全诗,想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物?把这些景物圈起来。(教师板书) (设计意图:培养学生抓住主要景物的方法,拎出文本的骨骼,有助于学生更加有目的地、清晰地理解文本) 小路、小草、小白菊、凤蝶儿…… 2、雨过天晴,一切都是新的,小路、小草、小白菊,还有凤蝶儿,这些都是多么美好的景物啊!请默读诗歌,想一想:你最喜欢哪一样景物?为什么? (设计意图:中心话题来引领学生自主读书,架设起文本与学生之间的桥梁。) (1)默读,批注感受。 (2)同桌交流。 (3)集体交流。 预设点: △小路:凉爽又温柔。 师:走在这样凉爽而又温柔的小路上,呼吸着野外的新鲜空气,孩子们,你想说些什么呢?适时引导生生回应,引导学生体会着自己的想法有感情地朗读文本。 △小草:新绿。 师:小草儿已没有了往日的尘垢,这时候看起来是这样的生机勃勃,听一听,小草在说些什么呢?指导朗读 △小白菊:不再胆怯,试试寒,试试暖,一瓣瓣地绽透。 在你的眼中,小白菊像什么?适时播放图片,启发学生想象,理解“绽透”。引导学生带着自己的理解有感情地朗读。 △凤蝶儿:自在闲游。 你看到一只怎样的蝴蝶?带着你的想象朗读课文。 3.美读诗歌的第一自然段。 4.雨过天晴,一切都是新的,除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物,你觉得还会有什么呢?(小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……) (设计意图:在学生熟读文本的基础上,向着学生的想象世界、情感世界打开,再以有感情地朗读来实现由学生的情感和想象世界向语言文字的并归,从而在这一放一收的过程中将文本所蕴含的精华渗入学生的精神世界中。) 四、学习第二自然段。 孩子们,你们的想象丰富极了,你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌,在天晴了的时候,让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。(齐读) 五、小结。 这一堂课,我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然,我们也用自己的想象让大自然更丰富起来,这个周末,孩子,你想去哪里呢?我们也来写一首《在天晴了时候》,然后在周末怀着快乐心情,出发! 第二课时 一、回顾文本,背诵课文。 1、齐读课文。 2、指名配乐朗读课文。 3、教师引背。 4、学生独立背诵课文。 5、师生合作配乐朗诵课文。 设计意图:运用多种形式的朗读使学生逐步达到熟读成诵,在优美的乐曲和愉快的体验中让学生感受到学习的轻松和积累的成就感,巩固学生学习语文的兴趣。 二、小练笔。 你会学着诗歌的样子,也来当一回小诗人吗? (一) 抖去水珠的凤蝶儿, 在木叶间自在闲游。 瞧, 有的落在娇艳的花朵上, 在和花儿说着悄悄话呢; 有的_____________________, ________________________; 有的_____________________, ________________________; (二) 勤劳可爱的小蚂蚁, 在泥路上来回穿梭, 亲昵地拥抱着, 快乐地问候着; ______________, ______________, ______________, ______________; 三、写后交流展示。 (设计意图:将阅读与写作紧密相连,使学生在熟读成诵的基础有仿写的形式上进一步感受诗歌的语言魅力,锻炼学生的习作能力。) 戴望舒 戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。 1923年,考入上海大学文学系。1925年,转入复旦大学法文班。1929年4月,第一本诗集《我的记忆》出版,其中《雨巷》成为传诵一时的名作,他因此被称为“雨巷诗人”。1932年11月初赴法留学,入里昂中法大学。1935年春回国。1936年10月,与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。 抗战爆发后,在香港主编《大公报》文艺副刊,发起出版《耕耘》杂志。1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。1939年和艾青主编《顶点》。1941年底被捕入狱,狱中写下了《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《心愿》、《等待》等诗篇。 1949年6月,在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。建国后,在新闻总署从事编译工作。不久在北京病逝。 我用残损的手掌 戴望舒 我用残损的手掌 摸索这广大的土地: 这一角已变成灰烬, 那一角只是血和泥; 这一片湖该是我的家乡, (春天,堤上繁花如锦障, 嫩柳枝折断有奇异的芬芳,) 我触到荇藻和水的微凉; 这长白山的雪峰冷到彻骨, 这黄河的水夹泥沙在指间滑出; 江南的水田,你当年新生的禾草 是那么细,那么软……现在只有蓬蒿; 岭南的荔枝花寂寞地憔悴, 尽那边,我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山, 手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗, 只有那辽远的一角依然完整, 温暖,明朗,坚固而蓬勃生春。 在那上面,我用残损的手掌轻抚, 像恋人的柔发,婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面,寄与爱和一切希望, 因为只有那里是太阳,是春, 将驱逐阴暗,带来苏生, 因为只有那里我们不像牲口一样活, 蝼蚁一样死……那里,永恒的中国! 一九四二年七月三日 偶成 戴望舒 如果生命的春天重到, 古旧的凝冰都哗哗地解冻, 那时我会再看见灿烂的微笑, 再听见明朗的呼唤——这些迢遥的梦。 这些好东西都决不会消失, 因为一切好东西都永远存在, 它们只是像冰一样凝结, 而有一天会像花一样重开。 戴望舒 作者简介 戴望舒:笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等,生于浙江杭州,中国现代著名的诗人,为中国现代象征派诗歌的代表。因《雨巷》成为传诵一时的名作,他被称为“雨巷诗人”。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》,另有译著等数十种。 1、诗人在初晴的小径看到了什么? 2、作者在召唤我们去做什么? 初读感知 炫 xuàn 炫耀 垢 gòu 尘垢 怯 qiè 胆怯 凤 fèng 凤蝶 慧 huì 智慧 携 xié 携手 皱 zhòu 皱纹 曝 pù 曝晒 霾 mái 阴霾 生字学习 在天晴了的时候, 该到小径中去走走: 课文分析 开篇点题,作者以亲切、平和的话语,呼吁我们到郊外的小径上走走。 给雨润过的泥路, 一定是凉爽又温柔; 炫耀着新绿的小草, 已一下子洗净了尘垢;? 作者用拟人化的手法,向读者展示着雨后小径的清新,读起来使人倍感亲切。 不再胆怯的小白菊, 慢慢地抬起它们的头, 试试寒,试试暖, 然后一瓣瓣地绽透;? ? 作者用拟人化的手法,使小白菊拥有了生命的力量,让她勇敢地抬头,一瓣瓣绽放。 抖去水珠的凤蝶儿, 在木叶间自在闲游, 把它的饰彩的智慧书页, 曝着阳光一开一收。? ? 作者运用比喻的修辞手法,将一开一收的凤蝶儿的翅膀比喻成翻动的饰彩的智慧书页。 到小径中去走走吧, 在天晴了的时候: ? 作者再次向人们发出召唤——在天晴的时候,到小径去走走吧。 新阳推开阴霾了, 溪水在温风中晕皱, 看山间移动的暗绿—— 云的脚迹——它也在闲游。 ? 这是作者放眼望去的感觉,我们在诗人笔下的大自然中徜徉,便也拥有了大自然般博大的情怀、浓浓的爱意。 赤着脚,携着手, 踏着新泥,涉过溪流。 ? “赤着”“携着”“踏着”“涉过”让我们真切地体会到全身心地投入到大自然,亲密地接触大自然,与大自然相处是多么快乐与惬意。 课文小结 这是一首生动、活波、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言描绘了小径雨后的诱人情景,表达了诗人亲近自然,表达了诗人亲近自然、热爱生活的情感。 被雨润过的泥路。 诗人在初晴的小路上看到了什么? 炫耀着新绿的小草。 绽透花瓣的小白菊。 自在悠闲的凤蝶儿。 讨论交流 模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写下来。 课后作业

  • ID:2-5827238 18 天涯情思 课件(21张PPT)

    小学语文/冀教版/五年级下册/第四单元/18 *天涯情思

    18 天涯情思:21张PPT天涯情思 冰心 《 纸 船 》  ——寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸, 总是留着——留着, 叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里, 有的被海浪打湿,沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着, 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的, 万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。 这首诗运用含蓄的写作手法,展开联想,抒发了对祖国的思念,也表达了一个在异国的游子思念母亲的心。冰心的作品主要有3大主题——母爱,童真,自然 ================================================ 压缩包内容: 18 天涯情思.ppt

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  • ID:2-5827194 25 詹天佑 课件(29张PPT)

    小学语文/冀教版/五年级下册/第五单元/24 *勇者的面对

    25 詹天佑:29张PPT詹天佑 走近詹天佑 詹天佑(1861—1919),江西婺源人。我国杰出的爱国工程师、铁路工程专家。1872年,12岁的詹天佑考取了第一批幼童赴美留学班。1878年,17岁的詹天佑考入了美国耶鲁大学,学习土木工程和铁路专业,毕业成绩优异。1881年回国。1888年在当时的中国铁路公司任工程师。在他开始任职的八十天里,就完成了塘沽到天津的铁路铺轨任务,后来又建成了滦河大桥。1894年,英国工程研究会正式接纳詹天佑为会员。1905年,清政府任命詹天佑为修建京张铁路的总工程师。1919年,詹天佑积劳成疾,不幸逝世,终年58岁。 ================================================ 压缩包内容: 25 詹天佑.ppt

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